高三英语泛读教学的探索与实践

李毅

【摘 要】本文讲述了加强高中泛读教学的必要性以及如何在高中实践泛读教学，包括教材的选择和教学方法等。

【关键词】泛读教学；阅读能力

一、前言

语言习得论认为，人主要在相应的语言环境中进行接触或输入，自然地学会语言。在二语习得论中，影响最大的克拉申（Krashen）指出“Input is more important than output.”这启示我们通过对学生扩大语言材料的输入量，增加语言实践，以求产生习得效率。

近10多年来，国外对ESL（English as a Second Language）的学生做了不少泛读实验，证实了广泛阅读原版文学作品能够明显提高学生的语言能力。在我国，由于学生的语言环境是汉语而不是英语，英语是作为第二外语来学的。学生除了在课堂上学习英语外，其他场合接触和使用英语的机会并不多。因此加强学生的语言输入，广泛地阅读原版读物，以期能够大幅度提高学生的语言能力，特别是阅读能力。

二、加强英语泛读教学的必要性

1.加强泛读教学，是适应《英语课程标准（实验稿）》高要求的需要。

《英语课程标准（实验稿）》除教材外，课外阅读量应累计达到30万词以上。2001年7月教育部颁布了《标准》，它将代替现行的《九年义务教育全日制初级中学教学大纲（试用修订版）》和《全日制普通高级中学英语教学大纲（试验修订版）》，作为指导我国基础英语教育改革的纲领性文件，全国范围内广泛实施。从《大纲》和《标准》相应等级的阅读量要求作比较，不难看出《标准》比《大纲》提出了更高的要求。

尽管现有的SEFC教材体现了“节奏快、容量大、复现率高、实践性强”的特点，但仍然存在着阅读量不足和阅读题材单调等问题。学生如果仅仅读透现行教材，而不扩大语言输入量，则难以持续发展，难以完成《标准》下达的指标。

2.加强泛读教学，是适应高考突出阅读能力考查的需要。

阅读文章是我国考生接触外语的最主要途径。纵观近几年的高考英语试卷的阅读理解题目，可以发现其阅读量大，阅读速度要求高的特点。另外，高考阅读材料高度重视其原汁原味和时效性，十分重视选择反映新的社会文化和经济现象的语篇。而现行的高中英语教材虽有修订，但远远跟不上社会的快速发展。教材贴近生活、服务社会的价值功能随着时间的推移逐渐减弱了，许多新词新义在现行教材中无法找到，有的甚至是交际中的常用词。

因此，学生要想在高考英语中取得好成绩，就必須广泛地、大量地、快速地阅读原汁原味的英文材料，熟悉多种题材和体裁，接触活的语言，了解社会热点问题，了解英语国家的文化背景知识，同时在阅读中复习词汇、熟悉俗语、增强语感，不断扩大自己的词汇量，丰富自己的语言知识，不断积累语言经验，提高阅读速度和快速捕捉、掌握信息的准确度，才能做好阅读理解题。

3.加强泛读教学，是适应社会快速发展的需要。

社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突出。英语作为最重要的信息载体之一，已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。英语教育的现状尚不能适应我国经济建设社会发展的需要，与时代发展的要求还存在差距，特别是随着中国加入世界贸易组织和申奥成功，在各个领域人们渴望更好地了解世界，而阅读是人们获取信息的一种重要途径。因此广泛地、大量地阅读原汁原味的英文材料成为英语学习重要的和有益的补充。

可见，如何通过有效的泛读教学来适应社会发展以及《标准》和高考提出的新要求就成为一个很现实和迫切需要解决的问题，对泛读教学的探索和研究迫在眉睫。

三、加强泛读教学的做法

泛读是相对于精读而言。中学英语泛读是由精读逐渐演化而来的，最初依附于精读，以后才独立成型。但泛读与精读毕竟不同，精读的特点是少、慢、精，而泛读则是多、快、广作为特征的一种阅读。因此，实施泛读教学首先要解决好教材的问题，其次需研究教学方法的问题。

1.关于泛读材料的选择。

选择读物是上好泛读课的关键，选材的方法可以概括为“薄、注、多”。薄，指不选难度大的大部头，要选有趣易读的薄书、短文，让学生感到与其说是在学习，不如说是在欣赏，阅读后能开心一笑，有顿感轻松的感觉。这样能使学生得到成就感，建立进取心，避免产生望书兴叹而打退堂鼓的情绪。注，指对极少量的关键词语、复现率高的语言结构以及有助于抓住内容要点的问题，应该注明讲解。多，指量多形式多。泛读材料按课本课文的5—10倍的总量安排，让学生阅读一些原著或英美国家专门为外国人编写的材料，从中学到地道的英语，让学生涉猎各种题材的文章，如新闻、科普、说明文、杂文、广告等文体，以扩大视野，增长知识。

目前可供选择的有关材料非常多，市场上有关阅读的书籍也很多，水平参差不齐，但仍有不少质量很好的读物。我主要选择如下读物：

①《中学生英语阅读新视野》（Reading Advantage）。由上海出版社从美国著名的汤姆森学习出版社出版的英语阅读丛书中精选出来的。该书最大的特点是阅读题材广泛，原汁原味，词汇的复现率高，生词的出现率低。

②《新标准中小学分级英语读物》。由外语教学与研究出版社从麦克米伦出版公司出版的在全球销量达1700多万册的畅销读物中，根据中国学生的兴趣特点选出的。

③《轻松读经典丛书》，由上海外语教育出版社从英国麦克米伦出版的一套文学名著简写本中精心挑选出来的。难易程度跨越《标准》的3—8级。这套丛书选编了包括莎士比亚、狄更斯、马克·吐温等著名作家的作品。

还有如：New Concept English：Developing Skills、《21世纪报School Edition》、《英语世界》（The World of English）以及从国内外一些英语学习网站上下载的材料等等，但务必把握取其精华，去其糟粕这一原则。endprint

2.关于泛读教学的方法

泛读教学可分为课内阅读和课外阅读，也可课内外相结合。新《标准》的出台后，教师面临着课时减少，但要求却大大提高的实际情况，出现了泛读教学在时间上得不到保证的现象。有的干脆取消泛读课，将泛读教学全部变为课外閱读；或者虽然把泛读列入课堂教学计划，但在实施中却名存实亡。故在选好泛读材料之后，研究每周一节的泛读课的教学方法就显得特别重要，由此带动课外阅读，做到课内外结合。我的具体做法是：

①阅读前（Pre-reading）：阅读前采用讨论法，围绕即将阅读的材料提出话题或问题进行讨论，通过讨论唤起学生的背景知识和阅读兴趣，使学生对所要阅读的材料有一定的心理准备，并使他们集中思想。如阅读《天方夜谭》故事The Story of AliBaba时，先让学生讨论“What do you know about AliBaba？”这个话题，激起学生对儿时的回忆，学生根据儿时阅读的中文故事内容展开讨论。这样有效地激起学生的阅读兴趣和求知欲望，帮助他们顺利阅读文章。

②阅读中（While-reading）：让学生快速阅读，获取文章信息。阅读中帮助学生学会采用skimming（略读）和scanning（扫读）等各种阅读技巧，帮助学生根据上下文猜测词义，区分主次信息，归纳主题大意，识别语篇结构，预测文章内容，辨认语段过渡，辨别作者的态度和语气，运用推理判断得出结论，运用背景知识解释文章内容，评价与欣赏等。另外，要帮助学生纠正不良的阅读行为，如：手指着单词读，声读，心译，频繁地查字典，视幅小，常返读等。我刚开始上泛读课时，材料一发下去，有的学生用笔指着，有的用尺子点着，甚至还有的用钢笔划着进行阅读。有的学生边读边查词典，阅读的速度很慢。我对这些不良阅读习惯及时进行纠正，指导他们在阅读时要进行默读。默读时，眼睛要抓住成串的文字，捕捉关键的词语，在最短的时间内获取最重要的信息，注意事件发生的时间、地点、人物和结果等重要内容。

③阅读后（Post-reading）：阅读后我针对文章内容提出问题让学生讨论，一是为了检查学生对文章的理解情况，并进行交流；二是总结出文章的中心思想，悟出某些句段的内涵，评价文章特色和对比文化的差异等。这个阶段的讨论层次较高，对学生想象能力和创造思维能力的培养很有帮助。如阅读The Story of AliBaba后谈：What do you think of AliBaba？这样的活动可以加深学生对文章的理解，也可帮助学生逐步养成良好的阅读习惯，而且教师可以及时得到有关学生的阅读效果的反馈。在讨论的基础上，教师可针对文章的时空顺序、主要情节及其发展做一简要归纳，并进行写作技巧的点拨与分析等，为了巩固学习效果，还可让学生围绕课文内容开展言语交际活动。如可要求学生口头或书面表达阅读体会，也可让学生做一做部分阅读练习题目，如多项选择题、正误判断题、Yes/No和Wh-问题等。据此建立学生阅读档案，记录学生每次训练的读速和理解率。这样可以鞭策学生在阅读时排除干扰，专心致志，提高阅读速度，也能激起学生的兴趣。

四、结语

自从在高三开展泛读教学以来，学生慢慢地喜欢上英语阅读，明显提高了阅读能力和语言实践能力，大大提高语言材料的输入，达到良好的习得效果，从而促进英语听、说、读、写的全面发展。具体表现在：1.学生的阅读兴趣明显提高。2.学生的阅读速度明显提高。3.学生的阅读理解能力明显提高。4.促进了学生听、说、读、写的全面发展，并在高考得到很好的体现。可见，加强高中英语泛读教学是提高阅读能力的有效举措，它必将越来越受到重视。

【参考文献】

[1]张正东.《外语教育学》，科学出版社，1999

[2]陈立华.“高中英语泛读教学初探”，《中小学外语教学与研究》，2002年第1期

[3]杜明业.“高三英语泛读教学的探索与实践”，《中小学外语教学与研究》，2002年第3期

[4] 沈冬梅.“英语泛读与学生语言能力发展的相关性实验”，《中小学外语教学与研究》，2001年第6期

[5] 邵洪平.“语言习得理论对目前中学外语教学的启示”，《中小学外语教学与研究》，2001年第6期endprint