美术特色高中英语早读课分析及研究策略

韩莹　俞诚　周文洁

摘 要：文章介绍了美术特色高中英语教学学情分析以及早读课现状，且认为早读课教学普遍存在容易被忽视、早读形式单一、内容枯燥、效率低下等问题。英语教师应从任务具体化、方法科学化、形式多样化等方面对早读课进行系统设计，同时构建并完善早读课测评机制，做好早读课的督促工作，从而提高早读质量。

关键词：美术特色高中；英语早读课；设计策略

美术特色高中学生英语基础较差，且缺乏学习兴趣、动力和自信，出现把早读课当自习课等情况；教师对早读也不够重视，只是例行巡视，不备课、不指导、不检测，早读课流于形式，阻碍了英语教学水平的提高。

一、美术特色高中英语教学学情分析

江苏省无锡市湖滨中学（以下简称“我校”）是江苏省首批艺术教育特色学校，1979年开始创办美术特色班，至今已有近40年的美术特色办学史。目前我校高中部共24个教学班，其中美术班21个，美术特色鲜明。

高中美术生是一个相对特殊的群体，他们的专业素养较高，对空间、结构、线条、形状、色彩等元素的感悟能力很强，善于用视觉手段和空间概念来表达情感和思想，这与他们经常性的专业观察与欣赏实践有关。美术生大多性格外向，善于表达和沟通，他们乐于展示自己、张扬个性，能以积极、乐观的心态对待学习和生活，但在英语学习上，这种优势并未得到发挥；美术生热情洋溢，喜欢群体活动，热衷于竞争和运动，集体荣誉感很强。在课堂上的小组竞赛、情景表演等活动中表现得十分踊跃。但由于他们在初中阶段文化课基础较差，高中阶段又将大量时间和精力投入专业课的学习中，结果出现多数美术生文化基础差、知识断层明显、厌学思想严重。高中阶段英语词汇量增多，课文容量和难度大幅增加，很多学生本来语言基本功就不扎实，因此很多艺术生难以适应高中外语教学，英语学科教学也变得困难重重。其实，艺术生都有独特的内心世界，都蕴藏着强大的学习潜能[1][2]，教师的任务在于激发这种潜能，培养他们的英语学习兴趣，引导他们养成良好的英语学习习惯，树立英语学习自信。

二、美术特色高中英语早读课现状分析

1.忽视早读课的重要性

多数美术生没有树立正确的早读意识，认为早读就是读读课文，无关紧要，对提高英语水平影响不大。很多学生的早读课完全是出于应付，没有学习的主动性与积极性，态度慵懒散漫，学习效果不敢恭维。另外，一些教师也对早读的重要性认识不足，认为早读主要是学生自己的事情，教师只需负责维持好早读课纪律就行了，对早读课的内容、形式和效果并不十分关心，没有充分认识到教师在早读课中所应扮演的角色和应发挥的作用。基于上述原因，美术特色高中早读课的随意性很大。有的教师直接用讲课代替早读课，剥夺了学生的早读权利；有的教师找学生进行谈话，把早读课变成了思想教育课；有的教师把早读课交给英语课代表，任其发挥；等等。

2.早读课形式单一、内容枯燥

高中美术生面临专业课和文化课的双重压力，负担沉重，常常睡眠不足，容易感到疲惫。在早读课上，有的教师只是让学生单调地读、背单词和课文，进行机械记忆，这只会加重学生身心疲劳的程度；学生的早读材料通常只有一本英语课本，看不到英语词典、英文报纸等教辅材料，早读内容对学生缺乏吸引力。如果早读课天天如此，很容易让学生感到枯燥乏味，进而产生应付或对抗情绪。这种流于形式的早读是无效劳动，更谈不上通过早读广泛阅读和开阔视野了。

3.英语基础太差，学生缺乏自信

高中英语词汇量比初中有大幅增长，课文难度和篇幅也比初中有很大的提升，很多美术生语言基本功本来就不扎实，有的学生到了高三甚至仅有初中生的英语水平。有的学生甚至口语尚没过关，连基本的单词都读不准，更无法将一个句子连贯、熟练朗读出来，背诵课文对他们来讲更是遥不可及。英语学习的历史负债和现实窘境导致他们在早读课上严重缺乏自信，怕被同学嘲笑，耻于开口，早读课成了他们的心理负担，更谈不上什么学习效果。

4.教师缺乏对早读课指导和设计

很多教师不备早读课，不去积极引导学生去早读、传授早读方法，不布置早读任务、评价早读效果，导致美术生不知道早读该做什么，也不知道该读什么、记什么，更不懂如何把握朗读的语气、语调、节奏、轻重等朗读技巧。教师很少对早读课进行设计，即使设计也缺乏明确的目标和计划，最终造成早读课内容与形式出现盲目性和随意性。

三、美术特色高中英语早读课研究策略

1.早读任务具体化

美术生的英语学习自觉性不强，教师应当根据教学计划、教材内容和学生特点提前一天做好早读任务安排。早读任务安排要有针对性，将其列入备课环节中。对学生提出的任务要详细、具体，比如掌握哪部分单词、背诵哪篇课文等。要根据学生的英语水平分层次制订不同早读方案，对于英语基础较差的学生，可以要求他们能够流畅读出文章即可；对中等生，要求他们背诵出重点句子或段落；对英语基础较好的学生，则要求他们背诵全文并呈现较高的背诵质量。让不同层次的学生都能在早读中收获成就感和自信心。

早读任务必须难度适中，要让绝大多数学生有能力去完成。教师可通过提问、复述、听写、背诵等方式对早读效果进行检查，对完成较好的学生给予表扬。有了早读任务才会有早读压力，适当的压力会催生相应的学习动力，进而促进学生早读效率的提高。另外，带着目的和任务去学习，学生早读的自觉性和主动性自然会提高。

2.早读方法科学化

针对美术高中生英语基础普遍较差的现状，教师要更加重视早读方法的教学。教师应要求学生在早读时坐姿端庄、声音洪亮，并指導学生正确处理重音、连读、弱读、爆破等朗读技巧，掌握停顿、升降调和节奏感等基本技能。另外，朗读时还要了解材料的文化背景和内涵，做到情景交融、读记兼备。

同样的诵读内容、相同的早读时间，不同的学生背诵效果差别很大。有些学生读得轻松、背得容易，有的则如和尚念经，心脑空空，效果很差。因此，教师要向学生传授一些背诵的方法和技巧。有的学生习惯逐字逐句的背诵，这样会把一个完整的句子或语段肢解得支离破碎，增加了记忆的难度。因此，可以先让学生默读，把握整篇文章的意思，然后根据中心内容把一篇文章分成几个部分，弄清句与句之间的联系，分部分背诵，最后再连贯起来通背全文，效果会好得多。这样能让学生慢慢积累成就感，学生背得越多，语感就越强，记忆效果就越好，就会产生更强的自信心和更大的学习兴趣。endprint

3.早读形式多样化

早读的形式主要是朗读，时间一般不会少于半小时，如果整个早读课都读单词、句子或短文，学生会很容易感到乏味疲劳。因此，教师要根据高中美术生独特的生理、心理特点，采用丰富多样的早读形式，增加早读课的趣味性与多样性，以拓宽阅读视野、调动早读积极性。具体的早读形式有：

（1）领读。即教师亲自领读，或让学生随录音机、多媒体进行早读。这样的领读发音标准、流畅，示范性强，能让学生读准、读好，读出节奏、美感和意境，为其他形式的早读打下基础。

（2）跟读与齐读。可以安排英语水平高的学生进行示范朗读，其他学生跟读。或者让一些表现能力强的学生自荐领读，强化其能力并在一定程度上实现自我价值。还可以鼓励一些学困生领读，给他们适当的压力，促使其认真对待，并借此机会提升他们的自信心。这样既能进一步提高学优生的朗读水平，又能带动他们一起进步，提高学习兴趣，增强自信心。齐读可以全班齐读，也可以分组进行。全班齐读一般用于新课学习，对于难读或重要的段落，让学生通过齐读进行反复操练，直到熟练顺口、形成语感。齐读时要求学生快慢一致、整齐划一、发音标准、声音洪亮，以训练学生的基本功。分组齐读不仅能提高学生朗读的积极性，还能互相监督，帮助和带动组内学困学生共同提高。

（3）竞读。早读时可以开展朗读和背诵比赛，充分利用美术生善于表现、争强好胜的心理，引导他们掌握标准读音和朗读要领，看哪一名学生或哪个小组读得好、背得快。教师要及时对进步明显或表现突出的学生给予奖励，包括精神奖励和小奖品鼓励。这样学生会倍加珍惜，能大大提高他们学习英语的积极性，有利于营造积极向上的竞争性学习氛围。

（4）开放式早读。教材中那些以情景会话为主的材料，大都贴近学生的生活实际，教师可让学生以角色扮演的方式进行朗读，角色分配由学生自行协商确定，朗读时要求学生融入角色，表情丰富、有声有色。朗读一节过后让学生互换角色，在体验不同角色的同时达到陶冶情操、训练口语的目的。对这种早读方式，学生的兴趣和参与率都很高，还能提高他们的合作学习能力。

为发挥学生的创造性和英语表达能力，教师还可以开展一些寓教于乐的早读游戏。例如，故事情节接龙比赛，教师将学生分成几组，给出一个相同的故事开头：I have a good friend since primary school and spend almost every day with each other. But one day. I feel betrayed by her. One day...让每组学生按学号或座位次序进行故事接龙，每人一句或几句接下去，在规定的时间内看那组的故事更完整、通顺、新奇、有悬念。有时学生之间还会出现竞接、抢答的现象，使得故事情节发展跌宕起伏、妙趣横生。美术生个性张扬，非常喜欢这种学习方式，既能达到复习巩固英语知识的目的，又能活跃早读气氛，提高学习兴趣。

（5）自读。美术生虽然整体英语水平不高，但个体差异仍然十分明显，各有不同的早读需求和任务，因此，教师应留出一定的时间让学生根据自己的实际情况自由朗读，独立自主地完成早读任务。在自读时间，学生除了朗读英语单词与课文，还可以阅读英语课外书籍、杂志或报纸，丰富早读材料，拓宽视野。

四、構建有效的早读测评机制

如果教师只布置早读内容，不检查执行效果，早读的有效性会大打折扣，因此必须建立早读课检测与评价机制。教师可以边巡视边检查，这样检查面较大，但部分学生可能尚没有读熟背好，故应先从成绩较好的学生开始为宜。也可利用早读最后五分钟进行抽查，这样检查结果较为真实，但覆盖面较窄，使得一些学生存有逃避检查的侥幸心理。因此，教师应当将各种检查方式相结合，达到最佳测评效果。

1.学生自我评价

学习是一个以学生为主体，以体验为基础，通过不断学习、探索和反思，最终融入世界的过程。因此，教师应积极创设适合学生自我评价的条件，鼓励他们养成自我评价习惯。例如，适时引导学生自我反思以下问题，以评价自己在早读课中收获和不足之处：早读是否具有计划性？是否为早读课做了充分准备？早读是否讲究方式方法？早读的效率如何？能否完成早读任务？还有什么改进建议？等等。

2.小组互助评价

根据美术生的意愿、学业水平和个性特征的不同，把班级学生分成若干小组，选取优生为组长，其任务是监督本组的英语早读，并检查任务落实效果。根据组长表现引入竞争机制，自荐或轮流上岗，以保证各小组早读任务的顺利完成，同时通过互查互测、互相打分评估其他小组的表现，这样组内组间形成竞争，互相监督、互相进步。教师做好记录，通过比较最终评出优胜组员和优胜小组，并适当给出表扬和奖励，以激发学生的集体荣誉感，促进大家主动早读。

3.教师综合评价

教师既是早读课的组织者，又是早读效果的评价者，应根据教学内容和美术生学情状况，灵活选用行之有效的评价方法。例如，将检查和个别辅导相结合，集体检测与个别提问相结合，口头提问与听写、默写等书面检查相结合，定期检查与随机抽查相结合，教师检查与小组间互查相结合等，加强早读检测力度，及时反馈、评价与整改。

教师还是早读评价的组织者，引导学生进行自我评价和小组互助评价，丰富测评内容，修正测评效果。教师通过综合评价把握全局，及时查缺补漏。另外，在对学生进行检测评价时，教师不要忽略自己的榜样作用。如果教师在检查学生早读任务之前，自己能熟练地背诵出来，不仅给学生树立了榜样，也给学生增加了无形的压力，同时也为自己的不断进步提供了动力。

早读课是英语教学的重要组成部分，但在美术特色高中却是一个相对薄弱的教学环节。针对美术高中学生英语基础差、学习缺乏自信，师生对早读课的重要性认识不足，实际教学中存在形式单一、内容枯燥、效率低下等一系列问题。英语教师应提高认识，将早读课任务具体化，传授学生切实可行的早读方法和技巧，引导学生采用灵活多样的早读形式，努力提高早读效果。另外，教师要通过构建多层次的早读测评机制，全方位督促学生完成早读任务，提高早读课质量。

参考文献：

[1]李 默.情感因素对艺术类高中生英语学习的影响及应对策略[D].武汉：华中师范大学，2007.

[2]王 萍.高中英语小班化分层教学的实验研究[D].上海：华东师范大学，2011.

（作者单位：江苏省无锡市湖滨中学）endprint