高校体育教学俱乐部模式的改革与创新

张云波

摘 要：文章在总结前人研究与实践的基础上，分析体育教学俱乐部模式的构建基础和构建内容，并不断对体育教学俱乐部模式进行改革与创新，不断总结经验，针对问题寻找解决措施，从而进一步完善与发展体育教学俱乐部。

关键词：体育教学俱乐部；模式；改革与创新

一、研究对象与研究方法

以体育教学俱乐部模式为研究对象，采用文献资料法、专家访谈法、问卷调查法、归纳分析法和梳理统计法等研究方法。

二、研究结果分析

1.体育教学俱乐部模式的构建

体育教学俱乐部模式的构建基础主要考虑三个方面，即以现实差异基础、教学理论基础和课程政策基础；构建内容为实行“混合—分层—三自主”选课制；建立高校体育俱乐部管理机制；建立课内外一体化的体育俱乐部组织形式；确立体育教学俱乐部模式的内容结构；确立体育教学俱乐部教学方法与手段；确立俱乐部模式下的教师的角色——主导；建立体育教学俱乐部考核评价标准。

2.高校体育教学俱乐部模式的改革与创新探讨

（1）提出独具特色的教学目标——体育锻炼不断线，并与学校办学理念保持一致。在进行国家体质健康测试中发现，参加体育教学俱乐部的学生有80%以上身体素质都一直保持增长或有所增长，而只在大一、大二进行体育教学的学生身体素质在大三之后明显地下降，主要原因是不再开设体育课程，体育锻炼较少。体育俱乐部实现了大学体育教学目标和功能，也与办学理念相符。

（2）建立健全、严谨的体育教学俱乐部管理机制。实践中发现学生的组织与管理能力非常强，因此在俱乐部教学活动中形成教师管理、体委与组长的管理和学生的自我管理“四级自主管理”形式，其职责不同，但分工明确，不仅能发挥学生主观能动性，还能够更好地完成俱乐部的教学任务；而课余的体育锻炼完全由学生自己进行管理和相互监督管理，如教师布置课后作业时，由学生体委和组长检查完成即可。调查显示，学生比较认可这种管理形式，且学生的自我管理能力也有所提高，尽管仍有一部分学生这方面的能力还较弱，但整体上有了较大提高。

（3）优化体育教学俱乐部模式的运作方式。一是优化课程设置。体育教学俱乐部与原有课程一样实行学分制，以上课形式出现，但分层教学，分为初、中、高级俱乐部。不同俱乐部的教学目标不同，学习内容不同，且培养的能力也不同。二是丰富教学内容。根据学生的需求，充分利用学校资源，经过教学实践选择学生喜爱的、有实用价值的和易于开展的项目。三是优化课内外一体化教学组织形式。体育教学俱乐部主要采用小组合作学习形式，小组成员由不同年级、不同运动水平的学生构成，完全打破了年级的界限；同时在教学时采用分层，将学生按照身体素质与运动能力分成初、中、高级俱乐部，在小组内也进行分层方法，由组长和体育骨干带动小组成员进行课内外自主学习。四是优化教学方法与手段。体育教学俱乐部的教学方法、手段与传统教学相比，更灵活、丰富和开放。如在健美操教学俱乐部中，教师指导时采用的教学方法较多，主要有分组教学法、讲解示范法、鼓励教学法、评比教学法、合作教学法、切块教学法和共学教学法等；教学手段采用网络教学、录像教学（课内外相结合）等。五是优化与规范考核评价体系。体育教学俱乐部的考核评价注重过程性评价，且把国家体质健康测试融入到考核标准中。身体素质两项占总成绩的40%，专项技术占总成绩的40%，出勤与学习情况占总成绩的20%。同时设定两个阶段性目标，只有完成目标才能进行期末考試。

体育教学俱乐部模式已有一定的理论研究基础和一定的经验积累，建议加大宣传力度，使领导重视体育教学改革，使同地区、同类院校对体育教学俱乐部模式有一定的认知；总结体育教学俱乐部改革的经验与存在问题，分享交流，寻找良好的解决措施；选课体系繁杂，做好多部门的沟通合作，质量监控要及时；改善体育教学软硬件环境，为体育教学俱乐部创造条件。

参考文献：

[1]余玲玲.新时期高校体育俱乐部教学模式的分析及对策[J].当代体育科技，2016（5）.

[2]何建东，骆秉全.我国高校体育俱乐部教学模式研究[J].体育文化导刊，2010（10）.

（作者单位：吉林华桥外国语学院）endprint