高中学生优化物理审题的教学方法探究

王 颖

(江苏省盐城中学,江苏 盐城 224000 )

高中学生优化物理审题的教学方法探究

王 颖

(江苏省盐城中学,江苏 盐城 224000 )

高中物理教师在开展教学活动的时候，要引导学生学会审题，学生只有学会审题，才能根据题意来解决问题，这是教师提高学生解决物理问题能力的重要教学活动.

高中物理；审题；教师；方法

一、结合生活实践理解物理题目的意思

部分学生在解物理习题的时候，常常不结合生活实际，主观臆断题目的意思，带来解题方向的错误.物理教师要引导学生在做物理习题以前，先结合生活实践来思考物理习题：结合生活实践，这一题中有没有隐含的条件？有没有特殊的限制？它呈现的是一种什么样的物理现象？学生只有清晰的了解正在探讨的物理问题，才能正确的解答习题.

以一名高中物理教师引导学生做习题1为例.

高中物理教师要引导学生学会在日常生活中观察物理现象，比如光是如何反射的？雷达是如何监测的？无线电是如何传播的等.学生只有了解生活中的物理现象，在做物理习题的时候才能避免犯下曲解物理习题的错误.

二、结合科学思维理解物理题目的意思

部分学生在解物理习题的时候，不懂得用科学的思维来分析习题，于是找不到习题中包含的已知条件.教师要引导学生应用科学的方法来看物理习题，找出物理习题中隐含的已知条件.

现用教师引导学生思考习题2为例.

习题2：在空间中存在一个沿x轴对称分布的电场，参看图3，它的强度随X轴变值的变化而变化.以下描述中哪些是正确的？(A)O点电势最低；(B)x2的电势最高；(C)x1与-x的电势是相等的；(D)x1和x2的电势是相等的.

很多学生不能读懂图3中的物理信息.学生觉得这四个描述看起来好像都有理，可是又找不到正确的理论.在这一题中，学生找不到正确的描述，是因为学生还不懂把物理文本与图形结合起来阅读，所以在解题时觉得缺少已知条件.教师可以引导学生看到，图3中给出的信息为电场的强度有正负之分，现在对称轴中，哪一个代表电场的数值？学生经过思考，理解了E代表电场的数值.教师引导学生思考，x数轴的数值是什么？学生经过思考，认为x轴可能是周期因素，但是不是电势.教师引导学生思考，那么符合正确的描述是什么？学生经过思考，认为(D)是正确的，结合图形可知，这是唯一正确的答案.

教师要引导学生在学习物理知识的时候，熟记物理图形绘制的方法，在必要的时候，引导学生应用图形的方法理解物理文本，挖掘物理文本中的隐含已知条件.

三、结合其他知识理解物理题目的意思

部分学生是掌握了物理绘图的技能，也懂得结合图形及文本来理解物理题意，可是有些学生觉得即使如此，解题的时候有时还是缺少已知条件，从而不能解出物理习题.通常学生出现这样的解题问题，是由于学生孤立的看待物理问题，不能把物理问题与其它学科知识联系起来的缘故.

以教师引导学生思考习题3为例.

习题3 如图4，现在在一个直角平面坐标系xOy内，存在一个半径为r的匀强磁场，它的磁感应强度大小为B，方向是垂直于纸面并向外.现在有一个质量为m，带着电荷量为+q的粒子从坐标轴的原点O正沿着y轴的方向运动，进入了这一磁场区，它在匀强磁场中作匀速圆周运动半径为R，并且满足R>r的运动.求粒子在圆形区域磁场中最大的偏角是什么？

很多学生绘制图物理图后，表示这一题计算不出来，它的已知条件不充分.教师引导学生思考，如果学生应用数学的三角函数来思考这道题呢？学生经过思考，理解了这道题的解题要点，绘出了图4，并解出了习题：由图4可知qv0B=m(v02/R)，那么可得R=mv0/qB.由三角函数中的几何关系可知sin(θm)=r/R，于是可知θm2arcsin(r/R).部分学生的思维存在局限性，认为物理问题只能用物理公式，怎么能用数学公式呢？教师要引导学生意识到，物理科学中经常要应用其它学科的知识，学生在看待物理问题的时候，要应用科学的体系来看待物理知识，在必要的时候，应用其他学科的知识作为物理问题的已知条件.

[1]张晴. 多媒体条件下高中物理教学模式构建[J]. 中国教育技术装备，2015(21).

[2]杨晓华. 新课改下高中物理教学的探讨[J]. 中国校外教育，2015(31).

[责任编辑：闫久毅]

G632

A

1008-0333(2017)24-0058-02

2017-06-01

王颖(1978.10-)，女，江苏盐城人，中学一级，大学本科，从事高中物理教育研究.