泛读对高职生英语阅读能力影响研究

王 霞

(武汉工程职业技术学院 湖北 武汉：430080)

泛读对高职生英语阅读能力影响研究

王 霞

(武汉工程职业技术学院 湖北 武汉：430080)

阅读是获取知识的重要途径。然而在当今 “重听说、轻读写”的英语学习氛围下，基础薄弱的高职生对英语阅读产生了消极态度，导致阅读能力很难有提高。本研究以高职院校63名英语专业大二学生为研究对象，实施了为期10周的泛读项目, 通过调查问卷、英语测试，访谈等形式，采用定量分析法对其数据进行实证研究。结果表明，泛读活动改善了高职生对英语阅读的态度，促使他们养成了英语阅读的习惯，并在很大程度上提高了他们的英语阅读能力。

泛读；高职学生；英语阅读；英语阅读能力

1 高职英语阅读存在的问题

古人云：“读万卷书，行万里路。”哲人也说：“书籍是人类进步的阶梯。”阅读是了解人生和获取知识的重要手段和最好途径，它能帮助读者积累词汇，提高写作能力，并形成良好的品格和健全的人格。一个人想学有所成，一个重要的法宝就是培养阅读的习惯。英语是全球性语言，阅读英语是科学技术研究、发展和交流的主要途径。然而“随着社会的发展，人们生活节奏的增快和接受信息渠道方式的增多，能静下心来读书的人明显减少，更不要说第二语言书籍的阅读”[1]。近年来英语教学也呈现“重听说、轻读写”的趋势，大多数人认为口语交流才是英语学习的最终目的，而阅读能力的培养逐渐被听、说能力的强化训练所替代。

高职院校的英语阅读教学也存在同样的问题：课程设置方面，没有专门的英语阅读课程或课程非常有限；学生方面，英语基础薄弱，主要体现在语法不扎实、词汇量少等，没有系统的阅读技巧的学习。在大的学习环境和自身能力的限制下，大多数高职生对英语阅读产生了消极态度，认为英语阅读是难度较大而枯燥乏味的，甚至认为英语阅读是没有必要的，完全没有阅读的兴趣和动力。然而据针对企业家走访和高职毕业生调查的结果来看，“英语技能在工作中应用非常频繁，特别是英语阅读、写作和笔译能力使用频率更高。多数毕业生对本专业的英文资料比较关注，他们接触最多的是产品说明书、操作手册和设备说明书”[2]。这说明：基本的英语听、说技能无法满足人们应用英语的更深层需求，所以为了适应社会的发展，高职英语教学必须重视阅读的教学。

如何改变高职生对英语阅读的消极态度，从而提高他们的英语阅读能力？通过阅读相关文献笔者发现：由于“泛读可以增强学生第二语言的阅读能力，培养阅读的积极态度，提高阅读积极性，练习第二语言各个方面的能力,如词汇和写作等”[3]，近年来国外学者对泛读研究较多，尤其在亚洲如日本等国，其相关研究得到了很大的推广：1999年，日本一所大学展开了为期10个月的泛读项目，学员在之后的托福考试中，阅读理解部分明显比其他部分有较大的进步[4]；2002年，日本几所高职院校开始推广基于“SSS(Start with Simple Stories)”的“多读课程”，几年后学校取得丰硕的成果：在托业考试中，参加多读课程的学生平均成绩比其他学生要高[5]。但“我国内地的外语泛读教学从理念到现状都不容乐观，主要问题是课外延伸学习的研究、指导、督促、检查、总结不够；教材编写宗旨与二语阅读目的间存在差异；课外阅读书目不系统，阅读效果难以评定”[6]，以高职生为研究对象的实证研究更是寥寥无几。基于以上问题，笔者尝试将泛读应用于阅读教学中，拟通过定量数据分析的手段，研究泛读对高职生英语阅读态度和英语阅读能力的影响，旨在改善他们的英语阅读态度，提高阅读能力，增强未来的工作竞争力。

2 泛读的概念和理论基础

“泛读”最早是由语言学家Palmer为了同“精读”区别开而提出的。精读是一种为达到充分理解的目的，对短小而复杂文章的仔细阅读,但“从严格的意义上讲，精读并不能称为阅读课程”[7]，因为它“只能算是一种讲解一系列语言点的语言课程，阅读课文主要是为了完成语言练习[8]”。Palmer则认为“泛读是读者带着娱乐和获取信息的目的，一本接着一本的快速阅读，读者只需注意语篇意义而不是语言本身；泛读也可以被称之为‘补充阅读’(supplementary reading)’”[9]。语言学家Bamford和Day认为“泛读是一种语言教学的方法，其中读者用新的语言读很多简单的读物；读者可以选择自己的读物独立阅读；他们阅读主要是为了获取大致信息和娱乐。如果读者觉得读物没趣或太难可以停止阅读；他们同样被鼓励扩大他们的‘阅读舒适区’，也就是尽量让自己感觉读起来很简单，很自信”[10]。此定义充分体现了泛读的主要特点，也是实施泛读项目的主要参考标准。

泛读的理论基础源于语言学家Stephen Krashen的“输入假说”(Input Hypothesis)。“输入假说”很重视语言学习者所面对的“可理解性输入”，即CI(comprehensible input)。“学生能够大致地理解对他们稍稍有点挑战的读物或听力材料，这种读物或听力材料就是‘可理解性输入’。这种输入也被称为“i+1”，即学习者目前的语言能力可以通过具有挑战性并能刺激思考过程的输入得到提高”[11]。Krashen指出：“快乐阅读所产生的无意识的语言习得比有意识的学习更成功，更持久”[12]。“Krashen充分肯定了泛读在二语学习中的价值，指出FVR(自由自愿阅读)是发展语言能力的有效途径并令人愉快，是读写能力发展的最佳教育工具”[6]。

3 项目的设计

3.1 研究问题

(1)泛读能否改善高职生对英语阅读的态度？

(2)泛读能否提高高职生的英语阅读能力？

3.2 研究对象

武汉工程职业技术学院2012级63名商务英语专业的大二学生，其中女生53名，占总人数的84%；男生10名，占总人数的16%。

3.3 研究工具

调查问卷、英语阅读前测和后测以及课间访谈。

3.3.1 调查问卷

调查问卷使用了“英语阅读态度”的调查问卷(Extensive Reading Quizzes and Reading Attitudes)[13]。问卷有强大的基础理论和科学的统计方法，其选项采用了李克特量表，由“完全不同意”、“不同意”、“不确定”、“同意”和“完全同意”构成。在对问卷的25个问题的五个选项设置了1-5不同的数值后，又对其中的7个反向问题进行了还原。为了检验该问卷的内在信度，另35名应用英语专业的大一学生也被邀请加入该项问卷调查。98份有效问卷的调查结果显示Cronbachα系数为0.813，高于0.7，这说明该问卷具有较好的内在一致性和稳定性，也就是说有较好的信度。

3.3.2 英语阅读前测和后测

本次研究所使用的测试试卷是“高等学校英语应用能力考试(PRETCO)”历年真题的阅读部分。阅读部分由五篇短文构成，题型包括选择、填空、搭配和问答等，文章内容涉及生活、商务等，其主要目的在于测试学生从文章中获取有用信息的能力。PRETCO是国家教育部组织的专门针对高职院校学生的标准化英语考试，试卷由大学实用英语委员会专家设计，具备很好的信度和效度。

3.3.3 访谈

除了调查问卷和阅读测试，我们还利用课间和课后的时间向学生询问有关泛读项目的问题，以此深入了解泛读对他们英语阅读态度和阅读能力产生的影响。访谈问题包括：

(1)你认为泛读活动有用吗？你在英语学习上取得进步了吗？

(2)你觉得阅读材料如何？

(3)泛读项目中哪些方面你是不满意的？

3.4 研究过程

结合课内指导和课外实践，此次整个泛读项目持续了十周时间。虽然主要是由学生课外独立完成，但是“如果老师忽略了社会环境和学生个人感受对阅读的影响，将会导致学生的抵抗和消极态度”[14]；因此老师要积极地参于到活动当中，不仅要向学生提供阅读材料，更要对整个活动起到指导、督促和控制的作用，并采取一定措施以保证学生能保质保量地完成阅读任务。整个研究过程如下：

(1)第一次问卷调查和英语阅读前测

在开展泛读活动之前，老师对学生进行了“英语阅读态度”的问卷调查。为了得到学生对英语阅读的真实评价，老师没有告诉学生此次问卷调查的目的，鼓励学生诚实地做出选择。英语阅读前测中，学生被要求在30分钟内完成阅读前测。

(2)介绍泛读活动和阅读材料

为了让学生对泛读有正确的认识，项目开展之前老师对泛读的定义、作用以及此次活动的开展情况做了一个简单的介绍，并介绍了主要的阅读材料—《书虫》。《书虫》是牛津大学出版社和外语教研出版社联合出版的，专门针对中国英语爱好者的一套英语分级读物，它由6个等级，102个故事构成，级别越高，故事越少，但篇幅越长，词汇量也越大。《书虫》大量的故事和由易到难的设置非常符合泛读活动的特点，学生可以根据自己的兴趣和能力自由选择想读的书籍。

(3)项目的开展

老师要求每个学生下载电子版《书虫》，每周选择一本故事，按照老师的“阅读要求”来阅读，读完后上交一份“阅读报告”。“阅读要求”里老师向学生强调了如“阅读目的是获取信息和娱乐；可以自己选择感兴趣的故事；可以在阅读中放弃再重新选择”等泛读的特点；“阅读报告”里要求学生简单地用英语记下所读故事的标题、作者、阅读的日期、阅读所花时间和读后感。与此同时，老师对学生上交的阅读报告也做了记录，通过该记录老师可以清楚地了解参与阅读的人数是增加还是减少，哪些故事受学生欢迎等，由此可通过课堂口头表扬和展示优秀阅读报告来鼓励学生更积极地参与到活动中，同时还可以向学生们推荐最受欢迎的书籍。

4)第二次问卷调查和英语阅读后测

10周的项目结束之后，老师以同样的方式在学生中展开问卷调查，调查采用同一份问卷。测试则采用了另一套题型、难度相同的PRETCO试卷，测试时间同样是30分钟。

4 研究结果

4.1 问卷调查结果

在泛读项目前后，我们就英语阅读态度对63名高职生做了同样的问卷调查，由于其中一名学生的调查结果是无效的(选了相同答案)，因此参加调查问卷的有效人数是62。因为是对同一总体两个样本的比较，我们使用了配对样本t检验的定量数据分析法。以下是分析结果：

表1 问卷配对样本描述统计表及t检验表

表1结果显示，学生的英语阅读态度调查结果平均值由项目前的76.87提高到了项目后的88.71；双尾t检验的显著性概率为0.000，远小于0.05，两个变量之间存在显著差异。检验结果显示全体研究对象在泛读项目后的英语阅读态度调查数值高于泛读项目前，并具有显著意义，说明通过泛读项目学生的英语阅读态度有明显的改善和提高。

4.2 前、后测结果

通过配对样本t检验，我们将学生英语阅读前测和后测的结果进行了比较，由于总共有10名学生没有参与前测或后测，所以参加测试学生的有效数值是53，下面是检验结果：

表2 英语测试配对样本描述统计表及t检验表

表2结果显示，PRETCO试卷的阅读测试中，学生的平均成绩由项目前的80.49提高到项目后的87.4，双尾t检验的显著性概率为0.000，远小于0.05,两个变量之间存在显著差异。检验结果显示全体研究对象在泛读项目后的英语阅读测试成绩高于泛读项目前，并具有显著意义，说明通过泛读项目学生的阅读能力有明显的提高。

4.3 访谈结果

表3显示了63名学生就泛读活动对他们阅读态度及阅读能力各方面所产生影响的访谈结果。

表3结果显示，泛读活动对学生的英语阅读态度和英语阅读能力都产生积极的影响。阅读能力方面主要体现在词汇量的增加和课外知识的增多；阅读态度方面主要体现在阅读兴趣的培养和阅读习惯的养成等。另外，学生还提到泛读活动对他们写作能力的提高和自信心的培养都有着很大的促进作用。对于《书虫》这一读物，学生大部分评价较好，故事有吸引力且有教育意义，但也提出电子阅读对眼睛有伤害，阅读材料相对有限等。

表3 访谈结果

5 讨论

5.1 主要结论

通过对63名高职生展开为期十周的泛读活动项目，采用调查问卷、英语阅读前测、后测以及对课间访谈的形式，并对调查和测试结果做定量的数据分析，我们发现：泛读活动项目改善了学生的英语阅读态度，并相应地提高了他们的英语阅读能力。

5.2 主要问题

作为第一次开展泛读项目，笔者的研究中还存在一些不尽人意的地方，主要体现在以下几个方面：

(1)英语专业的学生本身英语基础较好，对英语有一定的兴趣，因此作为研究对象他们不能完全代表高职院校的所有学生；

(2)由于学校的正常教学活动，泛读活动只能限制在十周之内，但严格来说，活动项目时间越长，其效果越明显；

(3)由于缺乏经济支持，无法向学生提供高质量的纸质阅读材料和舒适的阅读环境，因而无法保证学生的“快乐阅读”，这在一定程度上影响了活动项目的研究结果；

(4)《书虫》虽然比较符合泛读的分级阅读特点，但因为主要是以小说、故事为主，内容略显单调。

5.3 改进方向

针对以上研究中所出现的问题，笔者希望在后面的泛读项目研究中能做到以下几点：

(1)扩大研究对象，以不同专业的高职生为主；

(2)争取经费的支持，为学生购买纸质版高质量的各种分级读物，并创造良好的英语阅读环境，比如创办“英语读书角”等；

(3)在不影响正常教学的情况下延长研究的时段，保证研究效果更加显著。

6 结语

针对目前高职学生对英语阅读的消极态度以及很难提高英语阅读能力的问题，笔者在前人研究的基础上，把泛读融入高职英语专业学生的阅读课程中，通过调查问卷、前测和后测、学生访谈以及对收集数据进行定量研究的方法，验证泛读对高职生英语阅读态度和阅读能力的影响。虽然研究对象范围不广，研究时段不长，研究结果的代表性不够，但对于作为研究对象的这批高职生，此次泛读项目研究结果已充分表明：泛读不仅改善了他们对英语阅读的态度，并在很大程度上提高了他们的英语阅读能力。此结果与前人众多关于泛读的研究结果不谋而合，因为“缺乏泛读的语言课堂，无论是第一语言还是第二语言，都是不完善的，都没有办法从各方面提高学生的语言能力”[15]，“不让学生尝试阅读就去教学生阅读，就像向讨厌水的人教游泳动作一样”[16]，只有“那些读大量的，简单有趣读物的学生会变成优秀的读者，而且他们会享受这个过程，因为他们通过阅读学会了阅读”[17]。

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EffectsofEnglishExtensiveReadingonLearners’ReadingAbilitiestowardsReadinginVocationalColleges

Wang Xia

(Wuhan Engineering Institute, Wuhan 430080, Hubei)

Reading is an essential way of acquiring knowledge. Yet, under the influence of the tendency that stresses “speaking” and “listening” over “reading” and “writing”, students of higher vocational colleges have negative attitudes towards English reading gradually. As a result, it’s very hard to improve their reading abiliteis. In this study, 63 sophomores of English majors are chosen as research subjects and a ten-week extensive reading program is carried out. Data collected from questionnaires are analyzed with quantitative methods. Research finds that those students are benefited from extensive reading program in many aspects of English study. The program completely changes their negative attitudes towards English reading and improves their reading abilities to a great extent.

extensive reading; students in vocational colleges; English reading; reading abilities

H319.3

A

1671-3524(2017)03-0089-05

2017-07-20

王 霞(1977～)，女，硕士，讲师.E-mail：805509761@qq.com

(责任编辑：李文英)