PBL教学法在新生儿疾病护理教学中的应用探究

杨 娜，刘翅琼

（湖南环境生物职业技术学院， 湖南 衡阳 421001）

PBL教学法在新生儿疾病护理教学中的应用探究

杨 娜，刘翅琼

（湖南环境生物职业技术学院， 湖南 衡阳 421001）

目的探究PBL教学法在新生儿疾病护理教学中的应用效果。方法 将我校护理专业两个班级共120名学生纳入研究，两个班级分别作为对照组和观察组，各60例，对照组采用传统教学方式，观察组采用PBL教学模式，对比两组理论知识题、病例分析题和笔试成绩。结果 在笔试成绩、病例分析题这两个模块上，观察组的分数均高于对照组(P＜0.05)。结论PBL教学法运用于新生儿疾病护理教学中，可有效提高学生的实践素质，促进教学质量的提升，值得采纳应用。

PBL教学法；新生儿疾病护理教学；应用

对于临床护理专业的学生来说，要学习的课时比较多，且实用性比较强，提高自己的知识实践能力才是学习的关键。PBL教学法，即以学生为中心，以教师为主导，以问题为导向，设置学习情境让学生对问题进行探究的教学模式，对于提升学生在课堂上思考、解决问题的能力具有积极意义[1]。这是一种基于问题开展教学的方式，被广泛用于医学专业的教学中，能够有效提升学生的学习积极性与主动性，让学生学会在遇到问题时以辩证批判性的思维方式去思考，通过团队协作的力量来解决问题。此次试验旨在探究PBL教学法在新生儿疾病护理教学中的应用效果，结果如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料

将我校护理专业两个班级共120名学生纳入研究，两个班级分别作为对照组和观察组，各60例。两组学生基本资料为:①对照组:男4例，女56例，年龄最大者22岁，最小者18岁，平均年龄为(20.15±0.70)岁；②观察组:男2例，女58例，年龄最大者23岁，最小者18岁，平均年龄为(20.76±0.73)岁。两组学生在入学考试成绩和上学期期末考试成绩无统计学差异(P＞0.05)，有可比性。

1.2 方法

以新生儿疾病护理这门专业课程为例，教学内容包括新生儿黄疸、等章节，两个班级由同一组授课老师授课。此次教学共18个课时，每次授课时间为2个课时。

对照组采用传统教学方式，观察组采用PBL教学模式，具体教学方法为:①PBL教学模式培训。在试验前，对观察组学生及教师进行培训，让他们掌握PBL教学模式的含义，明白其教学意义，提高师生参与积极性，严格按照教学要求实施；②编写教学案例，由教学经验及临床知识丰富的老师，根据教学内容，选择合适的真实临床案例，编写出合适的具有代表性的病例资料，开展教学活动；③教学过程。将观察组60例学生分为4组，各15例，每组推选出一个同学作为主持人，在每个章节的第一堂课上，有主持人介绍此章节的教学目标及教学任务，对病例情况进行简洁明了的介绍，创造教学情境，由学生提出相关病例的有关临床知识的问题，小组进行讨论，学生不明白的地方老师可加以点播，并引导学生明晰问题解决的思路，渗透该章节全科医学服务的基本理论知识及实践方法。对于无法再课堂上解决的问题，鼓励学生课后在网络上或者图书馆查阅资料，进行讨论，提出自己的见解，并在下一节课上分享自己的学习成果及心得，最后由主持人总结此次课程教学成果，老师进行点评，课后以报告的形式将自己此次课程的学习过程及成果写下来，确保学生的积极参与。

1.3 判定标准

课程结束后进行考试，笔试内容包括理论知识题和病例分析题两个模块(分数各为50分，总分100分)，记录两组笔试成绩和两个模块的分数[2]。对比两组学生笔试成绩，评价PBL教学模式在儿科护理教学中的应用效果。

1.4 统计学分析

选取SPSS18.0统计学软件对数据加以处理，为计量资料(±s)，2组对比采取t进行检验，P＜0.05表示有统计学差异。

2 结果

观察组在笔试成绩、病例分析题这两个模块上的分数均高于对照组(P＜0.05)，但是观察组理论知识题分数略低于对照组，但差异尚无统计学意义(P＞0.05)。见表1。

表1 两组学生笔试考试成绩对比[(±s)， 分]

表1 两组学生笔试考试成绩对比[(±s)， 分]

组别 例数 理论知识题 病例分析题 笔试成绩对照组 60 80.32±5.17 30.48±4.16 70.72±4.83观察组 60 79.52±5.54 38.72±3.45 75.29±4.75 t—1.908 7.285 9.124 P — ＞0.05 ＜0.01 ＜0.01

3 讨论

儿科护理学有很强的综合性、实践性，护理学生必须深入了解新生儿疾病及病程进展，才能在实际护理工作时根据患儿的临床症状作出有效及时的应对措施，保证患儿的生命安全。PBL教学法是一种以学生为中心的教学模式，通过教学案例的设置和阶梯性问题的设置，让学生自主学习自主探究，通过学生自己的力量去解决实际问题。老师在课前提前备课，对需要重点掌握的知识点设问，并对以往教学中存在的难点设问，这样老师在课堂上不断地提问同学，有时候集体回答，时间宽裕的情况下单独提问，如果第一个学生回答错误，老师此时不要明确表明对与错，请另一位学生回答，然后请其余同学评价，这样可以形成全班同学的互动。新生儿疾病变化快，护理时需要注意的事项比较多，传统的教学模式无法满足学生实践能力培养的教学要求，必须创新教学方式。PBL教学模式的应用，充分利用了学生的求知欲以及现代的信息化技术，遇到不懂的可以通过查阅图书或者网络查询的方式去了解，不断拓宽自己的眼界和知识范围，对于今后的临床工作也具有较大的帮助[2]。

此次试验中以新生儿疾病护理课程教学为例，观察组实施PBL教学，其教学质量明显较传统教学法为优。但是由于PBL教学的重心是放在学生实际能力和探究能力的培养上，因此理论知识题分数略低于对照组。综上所述:在新生儿疾病护理教学中应用PBL教学法，可有效提高学生的实践素质，促进教学质量的提升，因此值得推广使用。

[1]康晓琳，王艳茹.PBL教学法与传统教学法在儿科护理学教学中的应用比较[J].包头医学院学报，2014(01):125-126.

[2]荣 敏.PBL教学法与传统教学法在儿科护理实训教学中的应用比较[J].卫生职业教育，2016(19):92-93.

[3]郭 军.改良PBL教学法在儿科护理学大班教学中的探索性应用[J].卫生职业教育，2016(18):95-96.

R473.72

B

ISSN.2095-8242.2017.43.8427.01

本文编辑:彭晚林