现代学徒制下高职培养质量监控标准的构建

【摘 要】现代学徒制下的高职培养人才质量是高等职业院校服务地方和企业经济快速发展的重要途径，构建完善的培养质量监控标准体系是特色职业院校自我发展的重要保障。首先介绍了现代学徒制下的指导思想和高职培养质量监控下的现状与不足，通过培养体系和培养模式详细地明确了现代学徒制下高职培养质量监控体系的组成，在此基础上构建了可行性的高职培养质量监控标准。

【关键词】现代学徒制；质量监控标准；高职院校

近年来，高等职业教育的快速发展带动着社会经济的提高，高职院校的培养为我国各行各业输送了大量的技能型专业人才。“现代学徒制”也就是把传统的学徒制与现代的教育思想相结合，通过学校与企业的合作，制定、培养企业所需要的专有人才，以校企合作为切入点，工学合作是中心，把学校、企业、社会、政府四者结合起来共同制定和培养人才。

一、“现代学徒制”的高职指导思想

（一）“现代学徒制”的要素介绍

“现代学徒制”是一种新型的培养模式，根据西方发达国家的社会生产过程演变而来的， 它的基本特征分为三个方面：⑴一份学校、企业和学生三方协议，也可以成为传统的契约。⑵2个主体思想，由学校和企业单位共同完成对人才的培养。⑶学校课程制定与企业需求专业的互动、学校专业骨干教师与企业技术人员的互动、培养学生身份和学徒身份的互动[1]。

（二）“现代学徒制”的核心价值观

传统的人才培养质量监控标准是根据学生在校的学分制和掌握基础理论知识为主体的考核模式，而如今推行的“现代学徒制”模式下，政府、社会和企业更关注学生综合能力的全面灵活地把校园里学到的基本理论知识与现场企业师傅指导下学到的专业技能融合起来，重视对学生的创新和想象能力，以“现代学徒制”的创新和操作能力来探索符合现代化职业教育发展的质量监控标准。

学校以培养合格、全面发展的优秀毕业生、促进高职院校的平稳发展为基本；企业以培训专业技能、提高企业经济效益的快速发展为诉求。双方把职业能力、基础知识、专业技能贯穿于学徒制的思想中，共同为了发展这个基本目标，突破传统的单一培养模式，转变为校企共同制定培养体系，把学校和企业的各自资源结合起来，优势互补，互利共赢的原则[2]。

二、高职培养质量监控存在的现状与不足

（一）监控的组织不完善

随着社会的发展，政府已经对高职院校加大了实训基地的建设与投入，主要是培养专业技能人才，很多实训基地的建设、运用不仅仅需要学校实训老师的教学，更重要的是需要具有企业现场工作经历的技术骨干进行指导，同时很多企业所具有的设备、资源，学校也不够完善，企业没有参与教学指导，所以当前高职院校的教学质量监控主体不仅仅是高职院校，同样迫切需要企业参加起来，共同完成对校企合作办、专业老师、学生等多层次、宽领域的监控[3]。

（二）监控制度的不健全

很多高职院校的尚未建立起符合自身发展的人才培养质量监控标准体系，单纯地通过生源质量、学分教育管理、理论教学等相关的教学管理制度，没有切合实际建立监控标准和评价体系，虽然有部分高职院校建立了，但是制度的不完善、不健全，缺乏实际的运行效果，很难起到客观性、准确性、科学性的评价效果[4]。

（三）监控内容的不完整

很多高职院校，甚至是高等本科院校的人才培养质量监控标准仅仅是通过对老师的课堂教学、专业知识的存储、组织能力和理论教学方法进行评价。企业、政府和职业院校之间共同制定的人才培养方案和校企合作的资源优势利用和配置、企业选派的的现场技能师傅与教师的培训、指导学徒等同样需要监控，这些方面的监控比较少，都有待于提出和完善[5]。

三、高职培养质量监控标准的制定

（一）教学环节质量监控点的选择

教学质量的监控是一个动态、变换发展的过程，学生从高考后的选择大学进校到3年的高职学习生活毕业，这个多元化的过程，需要学校有计划、准备地进行设计和包装，努力以培养优秀的毕业生为目标[6]。首先是从入校的学生生源质量监控入手，加大力度宣传学校的办学思想、办学目标和办学特色，对入校的学生高中基础知识、兴趣爱好、就业理想、心理健康等监控；其次是对教学基本情况，特别是专业课程的安排、实训室的建设、教师队伍的综合素质监控；再就是对教学过程的监控，例如课堂教学、实验教学、學习风气、社会实践、教学风格；最后就是对毕业生综合素质的监控[7]。

（二）基本的教学监控和管理

1.教学检查的监控

从每学期的开学、中期、期末之间的日常教学检查和教学巡查。由负责教学的副校长、教学督导处、二级学院领导、学生辅导员、教务员组织的机构，对每天学生的迟到、旷课、专业教师的到岗情况监督和记录；中期检查教师的教案上课进度、批改作业的次数、学生点名册的记载情况；期末期间分别开展教师和学生座谈会和信息反馈意见；检查各个二级学院专业建设和课程标准的设计情况；全面收集教学反馈信息，并在学期专业教师座谈会上提出相关整改意见。

2.各种评价指标标准用表的制定

制定各类评价标准，例如《教研室管理评价制度》、《学生顶岗实习管理质量评价标准》、《实训（实验）课程教学质量评价标准》、《特色专业建设评价标准》、《现代学徒制“双导师”教学质量评价标准》等，这些可以作为教学部门和教务处对人才培养质量考核和评价的重要标准。

四、小节与展望

随着我国高等教育的发展，近几年来，高等教育的招生人数逐步减少，高职院校的生源竞争压力显著增大，生源不仅仅来自高考、中职、技能单招等，这些生源的综合能力层次不齐，学校有责任加大力度对人才培养质量要求的提高，采用“现代学徒制”下的人才培养模式，结合高职培养质量监控标准，有效地提高学校整体的办学教育质量，促进高职院校的可持续性发展。

参考文献：

[1] 赵鹏飞，陈秀虎.“现代学徒制”的实践与思考[J].中国职业技术教育，2013（12）：38-44.

[2] 成洁.现代学徒制的校本研究与实践[J].学校党建与思想教育，2014（16）：74-76.

[3] 段芸.高等工程教育教学质量监控体系的构建[J].继续教育研究，2012（1）：151-153.

[4] 李海英.高等职业院校教学质量监控体系的构建研究[J].卫生职业教育，2015.09.39-40.

[5] 吴立平，刘凤丽.应用型本科高校教学质量监控体系及运行机构构建[J].黑龙江高教研究，2016.（1）：36.

[6] 董先.企业对学校人才培养质量满意度测评研究[J].现代企业教育，2014.（10）：253-254

[7] 郑彩虹.构建高职艺术院校教学质量监控体系的实践与探索[J].美与时代（中），2014.（14）：42-43.

基金项目：

基于现代学徒制下高职培养质量监控标准及其方案的研究（Y2017014）

作者简介：

蔡磊（1986-），男，汉族，湖北天门人，硕士.助教，主要研究方向：车辆疲劳强度、高等教育管理。endprint