师徒文化的传承与创新

【摘 要】师徒制已成为高职教育人才培养模式之一，师徒制文化建设为职业精神培养发挥着作用。本文从师徒关系和师傅工匠精神两方面分析师徒文化的传承与创新。

【关键词】师徒关系；工匠精神；传承；创新

为提高人才培养质量，突出学生职业技能技术培养，高职院校积极探索着现代师徒制培养模式。该模式强调由经验丰富技能突出的师傅指导徒弟，师徒指导全程贯穿于人才培养过程，以项目、工作任务等驱动，加强现场教学、实践教學等，切实促进了学生职业技能的提高。但随着师徒制人才培养模式的深化，学生职业精神问题突出，毕业生对企业忠诚度不够，对事业缺乏持之以恒、吃苦耐劳、潜心钻研等品质。在此背景下，我们完善师徒制内涵，加强师徒制文化建设，对师徒文化进行传承和创新。

一、师徒关系的传承与创新

（一）传统师徒关系

古谚云“一日为师，终生为父”，“生我者父母，教我者师傅”，传统的师徒关系就是没有血缘的父子。有些行业，一入师门，全由师傅管教，父母无权干涉，甚至不能见面。师傅具有绝对权威性。师徒朝夕相处，联系非常紧密，顺利完成师傅对徒弟家庭式的生活、技术及世界观的培养。在这过程中徒弟只能对师傅“惟命是从”，不得有任何的质疑。这种传统师徒的优点在于：良好的师徒关系能使师傅对徒弟资质和发展水平充分了解，有助于师傅对徒弟因材施教，有助于徒弟尊师重教，充分学习师傅的技艺，有助于师傅充分了解徒弟的学习状况，从而有利于技艺顺利传承下去。缺点在于：徒弟缺乏主观能动性，缺乏创造力，甚至是盲从，封闭。

（二）现代高职教育师生关系存在的问题

当前高职教育中教师上完课就走人，教师与学生之间相对陌生，一学期课程结束，教师叫不出学生名字非常普遍，甚至存在学生不认识任课教师的现象。这导致当教师对学生进行管教时，师生之间形成一定隔膜、对立，甚至在课堂上出现过激现象，引起过不良社会影响和负面评价。也导致一些教师不敢管教学生，放任自流，影响教学任务的完成和教学质量的提高。

（三）师徒关系的传承与创新

现代高职教育应该传承良好师徒关系，强化徒弟尊师重教思想，应建立现代职教中新的良好师生关系即亦师亦友的师徒关系，“一日为师，终生为友”，相互尊重。老师不是高高在上，学生“唯师命是从”。在现代师徒制人才培养模式中，部分老师成为师傅，师傅手把手教徒弟学技能传精神。师傅和徒弟在教学中加深感情，成为朋友，共同完成教学任务。亦师亦友的师徒关系通过多方面逐步形成。

1.师徒关系双向选择。根据学习项目的不同及师傅技能方向特长，徒弟向师傅提出学习申请书。根据徒弟的学习情况、个人品性及申请意向，师傅对徒弟进行选择。通过双向选择双方形成师徒关系。在双向选择的基础上确定的师徒关系，使师徒关系的形成建立在相互信任基础上，避免师傅对徒弟的垄断式管教，避免徒弟对师傅的被迫式盲从，有利于后期师徒情谊的形成。

2.项目教学促进亦师亦友。通过师徒关系确定后，师傅带徒弟，通过真实建设工程项目手把手学习。在项目建设中，一方面师傅亲身示范，徒弟学习技能；另一方面，项目中碰到难题和困难，师徒可共同探讨、共同学习、共同解决问题，共同完成项目任务。在这过程中形成师傅、同行和朋友等多重关系。

3.文体活动加深师徒情。针对结为师徒的特点，平时多开展师生之间的文体活动，让师生在活动互动，增加感情。例如：组织一场篮球赛或羽毛球赛，让师徒组队参赛，比赛中不自觉加深师生相互之间的了解，增加了师徒的感情和凝聚力。活动中形成亦师益友关系。

4.信息化手段实现师徒沟通无障碍。师徒间互加QQ、微信，随时保持交流，师徒学习工作之余增加互动。

二、师傅工匠精神的继承与创新

（一）传统师傅的工匠精神

古代师傅是对熟练掌握一门技艺并以此谋生的人尊称，如铁匠、泥瓦匠、钟表匠等。精益求精就是古代工匠的伟大使命，匠人一辈子追求“以德为先，德艺兼求”。工匠不断将技艺进行改造和升华，只有这样他们才能做出“巧夺天工”的产品，才能带出“心灵手巧”的得意门生。古代工匠对自己的名声看的无比珍贵，早在唐朝工匠就将自己的名字刻在自己的产品上，以示对产品质量的担保。他们对信任的徒弟也是亲如家人，倾注心血，毕其一生所学，倾情相授，希望徒弟能学有所成，扬名立万的高徒。“名师出高徒”就是对古代师徒文化最好的概括。真是自己一辈子追求才得，所以工匠不会轻易将自己的技艺与其他匠人交流学习，造成门户之见，自己也不会轻易向别人请教学习。这也是古代师徒文化中的不良之处。

（二）当前职业精神的缺失

当前我们社会很浮躁，追求“一夜暴富”、“一夜成名”，很少有人一辈子能兢兢业业干好本职工作，认认真真做好一件事；老师也受这些不良社会风气影响，不能静心搞学问，认真搞教学，提高自己的实践动手能力。古代师徒文化中师傅的匠人精神就值得我们好好传承和创新。

（三）师傅工匠精神的继承与创新

如何让我们的老师专注认真的搞好教学做好科研，提高实践动手能力呢？结合传统的工匠精神，我们可作以下传承与创新。

1.拜师仪式增强职业感。召开拜师见面会，师徒分别进行宣誓和承诺。师傅对其职业操行和教学职责作出承诺，徒弟对其学习纪律和任务进行宣誓。拜师仪式的举行增强了徒弟对师傅的崇敬之情，师徒双方的宣誓明确了各自的职责和任务，既宣扬尊师重教、又弘扬了职业进取精神，激励师徒共同奋进，忠于事业。

2.严格师傅库挑选。坚持以德为先，唯才为师，德艺兼求原则挑选组成师傅库，突出育人功能。让具备工匠精神的能工巧匠作为师傅，通过言传身教，传扬工匠精神。挑选师傅，不仅要求实践经验丰富、职业技能突出，更要求品质优异、品行兼优、一生热爱所从事的行业，对工作精益求精、执着追求卓越。并且打破师傅的固有化，只要是以德为先，德艺兼具的都确定为师傅，根据师徒制的不同项目，确定出各类优秀的师傅。

3.细化师徒考核。在师徒制人才培养中，每一个项目，每一个培养阶段都设置有考核。考核既包括对徒弟的学习成果，也包括师傅的培养过程考核，师徒各组之间进行评比。考核通过的师傅才能评定为“双师型”、“双师素质型”等教师，相应地提高“双师型”、“双师素质型” 教师的待遇。而且还进一步细化“双师型”、“双师素质型”等级考核，根据师傅掌握实践技能的多少、熟练程度、项目数量大小、带徒弟成效等评定“双师型”“双师素质型”等级，根据等级发放课时、级效工资等。

4.鼓励师师之间、师徒之间、徒弟与徒弟之间相互学习。韩愈在《师说》说道：“无贵无贱，无长无少，道之所存， 师之所存也。”“孔子曰：三人行，则必有我师。是故弟子不必不如师，师不必贤于弟子，闻道有先后，术业有专攻，如是而已。”无论年龄、地位、身份都应虚心地向人学习。工匠精神强调的是对职业的执着追求和技艺的精益求精。以此为核心，开展优秀师徒交流会、优秀师傅专题讲座，优秀徒弟分享会等，组织各种师徒教研活动。另外，现代师徒制中师傅的确定具有发展性，优秀的徒弟也要成长为师傅的助手，最后也成为师傅。

作者简介：

刘华（1976-），女，湖北洪湖人，武汉大学法学硕士，湖北职业技术学院副教授，主要研究法学、教学管理等。

注：

本文为湖北职业技术学院院级课题阶段性成果。课题名称为《建筑技术学院师徒制文化建设研究》，课题编号为：2015A07。endprint