以有效干预提升区域活动的游戏价值

陆云飞

摘要：在区域活动中，幼儿教师应明确并灵活呈现自己的角色定位，在宽松多变的育人环境中突显幼儿的主体地位，为幼儿良好个性的培养提供有利途径。本文从尊重差异，创设适宜环境，多重指导，激发幼儿兴趣，有效评价，张扬幼儿个性，三方面探讨了在区域游戏中教师对幼儿游戏的干预策略，以期能促进幼儿自主发展，让区域活动真正成为孩子成长的摇篮。

关键词：区域活动；幼儿；教师；游戏干预

幼儿园的区域活动是人为创设自然情景下的以探索和操作为主的把学习融入到游戏中去的一种小范围学习活动，深受幼儿的喜爱。研究表明，区域游戏对幼儿的身心发展起着重要的促进作用，能为幼儿社会实践经验的积累创造了广阔空间。然而，区域活动的整个过程都渗透着教育目的，活动的开展无不需要教师的指导，教师在区域游戏活动中所扮演的角色以及对活动的指导、适时介入都非常重要，才能促进幼儿最大限度的发展。因此在区域活动中，幼儿教师应明确并灵活呈现自己的角色定位，做好区域活动的建立者、策划者、支持者、推动者的角色，在宽松多变的育人环境中突显幼儿的主体地位，使区域活动真正成为促进幼儿自我探索、自我学习、自我完善的重要途径。

一、尊重差异，创设适宜环境

活动区的游戏材料是幼儿活动的对象，材料既重要又复杂，只有恰到好处的投放，才能满足幼儿的兴趣探究，最大程度的给予幼儿活动探究的支持与引导。因此，教师应精心设计好材料的投放和把握好材料的适时调整，让幼儿真正玩中学、学中玩。

合理投放游戏材料

（1）注意材料选择和投放的目的性。在投放材料时，应做到有的放矢，首先要明确材料与活动目标的关系，根据幼儿的已有经验，合理选择与投放游戏材料，注意材料的数量、更换与补充，充分发挥材料的潜在教育功能。比如在科学区，幼儿可以探索羽毛等物体的降落；在语言区可以做书签；在美工区可以拼贴画；在活动区可以利用易拉罐、废旧广告纸、饮料瓶等“宝物”玩出花样……当区域材料稍嫌不足时，教师应及时补充材料，引导幼儿研究旧材料的新玩法，将活动主题融入到游戏材料中，体现材料的针对性、目的性、科学性，培养幼儿的动手能力，真正手脑双全。

（2）注意材料选择和投放的层次性。例如“按数取物”的教学，我设计了“给花篮插花”的游戏任务，每个花篮上配了任务卡片，如5朵黄花，3朵红花，7朵蓝花，目标明确，体现了层次性，结构化程度很高。可是我发现，大多幼儿都没有长久的兴趣，当时我就很纳闷，为什么这样的探究活动不被幼儿接受呢？为此，我重新提供了各种颜色的纸花，不固定玩法。这次让我意想不到的是幼儿们兴趣高涨，还用各种颜色的纸玩出了多种游戏。种花时，孩子把同样颜色的花种学回来“颜色分类”；布置小舞台时，孩子按红黄蓝间隔摆放，学会“模式排序”；卖花时，幼儿会说：“我要买5朵红花，3朵蓝花”，照样玩出了“按数取物”。看来，开放性的材料是多功能、多层次的，能使孩子在自主操作中生发出更多、更综合的目标，孩子们一定会喜欢“玩”，也一定会“学”到本领。

二、多重指导，激发幼儿兴趣

有效的区域活动，首先要弄清楚教师应该做什么？为了让区域活动更具实效，教师要准确把握好自己的角色定位，从活动前到活动后，都要求教师能够全程关注幼儿，满足不同层次幼儿的不同发展需要，从一个引领者变成一个尊重幼儿意愿的支持者和推动者。

1.游戏过程的观察者

观察游戏可以使教师更加深入地了解孩子们的兴趣和需要，帮助教师制定游戏计划，有的放矢地指导幼儿游戏。正如蒙台梭利认为：“要教育儿童就要了解儿童，而观察正是了解儿童的主要途径之一，是教師进行有效指导的前提。” 在活动开展前期，教师应注意观察摸清情况，可以用语言、暗示等激起幼儿主动介入的愿望。当幼儿在活动中不会玩或不喜欢玩时，就需要教师给予适当的指导，或以玩伴的身份参与活动，以引起幼儿的模仿，引发幼儿的观察与思考，促进游戏的发展。

2.冲突事件的协调者

幼儿园的集体生活难免会让幼儿在与同伴的交往过程中发生种种冲突，这是集体生活中较为普遍的现象。作为幼儿教师，应适时地介入冲突事件，引导幼儿宽容的对待别人，培养幼儿的集体意识。

例如在一次区域游戏结束时，幼儿们开始收拾玩具。这时，叮叮和强强都抢着“小熊穿衣”的盒子不肯松手。叮叮说，这个玩具他要自己收拾，但是强强却坚持抢着要自己放玩具，俩人都不肯放手，用力争抢的过程中强强咬了一口叮叮。循着叮叮的哭声，我赶紧跑过来拉开了两人，问道：“强强，你为什么咬人？！”“他抢我的玩具！”叮叮插嘴道：“这是我刚刚玩的玩具，我要放回去！”我安抚叮叮道：“你很棒哦，知道自己玩过的玩具要放回它的家，但是和小朋友争抢就不好了哦，下次有问题好好和小朋友说或者来找老师帮忙好吗？”同时对强强也说道：“老师知道你是想帮叮叮一起把玩具放好，但是咬人可不好哦，想想你上次被妈妈咬的时候是不是很疼呀？叮叮也会疼的。你快先跟他说对不起。”一场抢夺风波就此打住，在与幼儿对话处理冲突之时，运用移情法，使幼儿意识到解决冲突的合适途径。

总之，幼儿园区域活动为幼儿良好个性的培养提供了有利途径，同时也让幼儿教师的角色定位面临了更高的挑战。作为教师，应积极挖掘区域活动的教育途径，为幼儿创设适宜的环境，注重激发幼儿的探究兴趣，并积极地给予评价，体现幼儿的主体地位，让区域活动真正成为孩子成长的摇篮。

参考文献：

[1]魏晓萍.区域活动中教师的角色与定位[J].科教文汇，2011，29：14.

[2]谢瑜.简谈幼儿区域活动材料的投放[J].考试周刊，2016，84：188.

[3]李梦影.巧用评价促进主题区域活动的生成与发展[J].福建教育，2017，20：45-46.endprint