去繁就简简简单单教语文

张琴

摘要：语文课程标准中强调“关注语言文字的训练，注重语言的感悟、积累和运用”，然而，在现实课堂中，我们观察发现，语文课讲得多，分析得多已经成为一种通病。本文就香晖园小学吴艳艳老师执教的人教版二年级下册《我为你骄傲》一课为例谈谈如何去繁就简，简简单单教语文。

关键词：语言文字；教学目标；朗读

语文新课标指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”学生学习语文，主要是为了掌握语文这个工具，积累语言、积淀语感，凭借语感，运用语言。然而，在现实课堂中，我们会发现，由于老师没有把握好语文课的属性，常常把课文讲得分崩离析，原本一读就懂的文章，被老师生拉硬拽地分析讲解，学生弄得头晕目眩。那么，在平常的阅读教学中，怎样才能确保用课文教学生学习语文，真正上出语文味呢？本文以《我为你骄傲》为例，谈谈如何去繁就简，简简单单教语文。

《我为你骄傲》是一篇非常令人感动的文章，文中的小男孩“一不小心”砸碎了老奶奶家的玻璃，尽管当时没承认，但内疚的心理和责任感使得小男孩很不安，当小男孩向老奶奶赔钱并附上道歉信时，老奶奶也回赠给小男孩饱含疼爱、宽容和鼓励的话语——“我为你骄傲”。文章中人物个性鲜活明了，男孩有担当，老奶奶宽容大度，文中对孩子们玩耍时愉悦的心情、男孩犯错后不安的心情以及赔钱送道歉信后轻松的心情的描写，生动传神，使我们如临其境，如见其人。如何在课堂中做到去繁就简，从语文课程的根本属性教学课文，笔者从吴老师的教学设计和课堂中，能够管中窥豹。

一、基于语言文字的学习运用，做好教学目标的高级设计

教学目标是教师教学的出发点和归宿，是对学生学习效果的预期，能够为教师的教和学生的学提供评价依据。教学目标设计得是否合理，直接关系着整个课程目标的实现。

吴老师的教学目标是：1、知识目标：通过多种朗读形式认读九个生字，会写两个词语。2、能力目标：使用多种方法正确、流利有感情地朗读课文。3、情感目标：学会承担责任，学会宽容。

通过观察研读，我们发现，吴老师本节课教学目标符合新课程标准的要求，即工具性和人文性的统一。本节课教学目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个纬度设计，三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。整个教学目标定位清晰、从后面课堂的落实情况来看，每一项目标都非常完美地达成。笔者觉得这就做到了基于语言文字的学习运用制定的高级教学目标。

二、准确把握学情，进行不同形式的朗读训练

教师对学生年龄和心理特点的把握决定了教学的成败。本次吴老师的教学，面向的是二年级的孩子，她准确把握了学情，落实了“教师为主导，学生为主体”的教学理念，采用以读为本、读中感悟的教学策略，让学生在各种不同形式的朗读中，认识生字、积累词语、明晰语言表达，课堂教学如下：

【教学片断一】

师：现在生字宝宝藏在了课文中去了，你能不能找到它呢？老师和大家一起来读一读，看一看你的火眼金睛能不能发现这些生字宝宝？蓝色的地方老师读，黑色的地方你们读。开始：一个风和日丽的下午

生：我和小伙伴躲在老奶奶家后院，

师：玩起了扔石头。

生：一块块石头

师：像子弹，像流星，

生：扔向老奶奶家房顶

师：开心又有趣。

生：一不小心，

师：一块光滑的小石头，

生：砸在老奶奶家的后窗户。

师：听到玻璃破碎的声音，

生：我们就像兔子一样飞快地逃走。

……

师：（师生问答读）你们读得既整齐又好听，老师也为你们感到骄傲，读了课文，你们之前的疑问是不是就能解决了呢？老师读课文时也提了很多问题，你们来回答老师。一起来读一读吧。

师：一个什么样的下午？

生：一个风和日丽的下午。

师：我们在干什么？

生：我们把一块块小石头扔上老奶奶家的房顶。

师：石头像什么？

生：石头像子弹一样射出，又像流星一样从天而降。

师：我们心情如何？

生：我们觉得很开心，很有趣。

……

师：老奶奶也给了我一封信，里面是什么？

生：老奶奶也给了我一封信，里面是7美元和一张便条。

师：便条上写着什么？

生：上面写着：我为你骄傲。

师：你们为自己骄傲吗？

生：骄傲。

师：那夸一夸自己吧。（生边夸自己棒边鼓掌）

师：（文本变形读）调皮的生字宝宝在课文里待久了，又想单独出来玩一玩，还给大家带来了一些新朋友，就藏在这些句子里，我们一起来把他们找出来吧。

师：一个风和日丽的下午。

生：风和日丽风和日丽

师：我们看着石头像子弹一样射出，

生：子弹子弹射出射出

师：又像流星一样从天而降

生：流星流星从天而降从天而降

师：我拾起一块光滑的小石头，把它扔出去。

生：拾起拾起光滑光滑

师：我们听到玻璃破碎的声音。

生：玻璃玻璃破碎破碎

……

吴忠豪教授说：“课文只是个例子，语文课要用课文教学学习语文。”吴老师的课堂设计，选择的教学重点就是通过多种朗读形式认读生字，熟读课文。通过师生承接读、问答读、文本变形读等多种朗读形式的运用，一是使得课堂环节紧凑有序，没有拖泥带水的地方；二是教师与学生的承接读，避免孩子在读书中形成拖沓的坏习惯；三是在朗读中，學生自然而然对文本的结构有了非常清晰的认识；四是学生一边朗读一边已经识记了本课的生字。整个片段中都是以读取胜，以读代讲，规避了将语文课上成思想品德课的问题，突出了语文是学习语言文字运用的性质。endprint

【教学片断二】

加词对比读

师：你觉得老师这样读句子好不好——我们看着石头射出，又从天而降，觉得很开心，很有趣。你们来试一试（师相机出示句子）

生：我们看着石头像子弹一样射出，又像流星一样从天而降，觉得很开心，很有趣。

师：第二个句子，你觉得多了什么？

生1：多了“像什么一样的”句子。

师：这说明石头飞得——很快（生答）

师：加了“像什么一样的”句子能夠表现出小男孩的——开心（生答）

师：现在啊我们来滚雪球式的朗读，读出男孩的开心，我们先女生读，男生读，然后再全班一起读，看看咱们班的孩子是不是把雪球越滚越大，滚得越来越开心呢？女生读

女生：我们看着石头像子弹一样射出，又像流星一样从天而降，觉得很开心，很有趣。

男生：我们看着石头像子弹一样射出，又像流星一样从天而降，觉得很开心，很有趣。

全班：我们看着石头像子弹一样射出，又像流星一样从天而降，觉得很开心，很有趣。

……

师：假如你打碎了老奶奶家的玻璃，你会害怕什么呢？

生1：我害怕老奶奶不会再微笑着接过我送的报纸。

师：家明同学读书很细致，他担心老奶奶不再接受“我”送的报纸了。

生2：我害怕老奶奶责怪我。

生3：我害怕老奶奶等一下来我家批评我。

生4：我害怕她跑到我家向爸爸妈妈告状。

第一次接触“滚雪球式朗读”这个词语，头脑中的概念还是比较模糊，但看了教学片断后恍然大悟，通过女生读、男生读、最后全班齐读，这样的方式就像雪球一样越滚越大，就称为“滚雪球式朗读”。老师引导得当，学生朗读也有兴趣，且对文本的理解就在朗读中解决了。后面引导学生体会小男孩因为打碎玻璃非常害怕的心情，利用“退潮式朗读”的方式逐步感悟到小男孩内心的害怕。学生在老师各种朗读形式的引导下，对小男孩害怕、担心、轻松的心情烂熟于心，同时对“像……一样”打比方的句式也有很深的认识和了解，并能联系生活实际练习说话。在不断的朗读训练后，再引导学生想象补白，“假如你打碎了老奶奶家的玻璃，你会害怕什么呢？”这样有课文内容的支持，学生有话可说，无需另起炉灶寻找补白的内容，促进了学生的语言发展，同时培养了学生运用语言的良好语文学习习惯。值得学习的还有，整个课堂环节紧密围绕教学目标开展教学，这正如歌德所言，“每走一步都要走向一个终于要达到的目标，并且，每走一步都应该是一个目标，每一步都自有价值”。

当然，任何事物都不是完美的。同样，吴老师这节课也有商榷之处。如，在开课伊始，老师引导学生读完课题后进行质疑，有学生提出“骄傲是什么意思？”、“骄傲究竟在这里是夸人的还是批评的？”、“我为谁骄傲？”“我为什么要为你骄傲？”等，老师也说这些在课文里都有，但是直到下课，老师也没有引导孩子们重新解答这些问题。我们既然设计了质疑环节，在最后的时候应与之有回应。

于永正先生说：“学语文是为了‘文化学生，学习语文的过程实际上是‘文化的过程。只要抓住‘读写两条线不放，即按照教语文的规律去做，谁都能把语文教好，谁的学生都会有好的语文素养。”你看，去繁就简，像吴老师一样在各种形式的朗读中轻轻松松教孩子学习，语文是不是很简单？

参考文献：

[1]于永正. 我怎样教语文. 北京：教育科学出版社， 2014.1（2.16.11重印）endprint