中介语石化与大学英语写作

赵芳芳

【摘要】中介语石化现象在二语习得中是客观存在的，不可避免。运用中介语理论，从词汇、语法、文化三个方面对大学英语写作中的中介语石化现象进行分析，并探讨了其成因，指出在英语教学中，应采取有效策略，减少中介语石化现象，提高学生的写作水平。

【关键词】中介语石化 大学英语 写作

一、写作中中介语石化的体现

1.词汇石化。词汇是语言学习的重要组成部分，在语言学习中起着重要的作用。词汇直接影响到学习者听、说、读、写等基本语言活动。写作中的词汇石化现象可以表现在以下方面。首先，词汇量不够造成石化。由于词汇量有限，学生会不得以而生造错句，如像 Helping others is a small thing（minor matter） for ourselves.这样的句子。其次，词汇的准确运用方面造成的石化。在语言学习过程中，由于学习策略不当，学生只会了解单词的意义或某些方面的含义，而不会对此进行深入学习，如对词汇进行横向的意义比较。在对词汇缺少相关知识的前提下，按照汉语思维，产生语法正确而意义表达不当的句子。以学生作文中的一句话为例，学生在提到政府对环保问题的重视时写到这样的句子“Our government are propagandizing the importance of protecting the environment.” 這句话在语法上是正确的，但却没有注意到 “propagandize”一词在这里使用不准确。因为 “propagandize”一词在英语文化中有贬义色彩，有欺骗蒙蔽公众的意思，应该改为“publicize”。其实，英语汉词汇并没有绝对的对应性，他们在语义上是存在差异的。但是，在实际学习过程中，由于课堂教学时间所限，教师针对所讲解内容对词汇讲解不会很深入以及教材对词汇提供的含义、用法有限，导致学生词汇习得问题较多。

2.语法石化。语法石化现象是由于学生对语法规则掌握不好造成的。主要表现在以下三个方面：（1）对语法规则的忽视（如 I have a meeting in the tomorrow morning）；（2）对语法规则的不全面应用（如 I have studied English for ten years）；（3）对语法规则的过度使用。（ I dont can speak English）这类错误主要是学习者对于已学过的语法知识进行过度地归纳整合而产生。笔者认为进入大学阶段后，学生虽然具备了一定的语法知识，但由于中学阶段的应试教育，学生对语法知识掌握很不系统。在大学英语写作中，他们对语法错误不敏感。此外，在大学英语实际的教学活动中，对语法规则的重视程度不够。在我国国内，英语教学的方法一直备受研究者们的争议。以交际教学法为典型的教学法一度处于优势地位，而交际教学法对语法知识强调不重视甚至忽略，这在一定程度上也反映了目前大学英语教学中的某些薄弱环节。

3.文化差异造成的石化。语言与文化密不可分，不同民族具有不同的文化以及价值观，这种差异必然会体现在语言形式上。中国英语学习者直接接触英语文化、语言背景的机会较少，因此学生在文化方面的知识较少。如果学习者在语言学习中缺少文化意识，就很难真正准确地理解以及运用英语这门语言。例如，在学生的写作中“I think….” “ I believe….”等带有主观色彩的句子较多，这是由于中国人受到儒、道、文化的影响，在阐述问题时喜欢带主观色彩，较注重个人的看法和感受，缺乏一定的逻辑推理意识。母语文化对于学习者的影响是根深蒂固的。在语言学习过程中，学习者想要摆脱母语文化的影响，减少由此带来的石化并非易事。

二、写作中介语石化的原因

从以上对于写作中石化现象的分析来看，石化现象的形成有一定的内外因素。Selinker 认为，石化现象的产生主要有五方面的原因。在写作教学中，石化现象的发生主要表现在以下几点：

1.母语迁移。母语迁移即母语对于目的语学习的促进或干扰。母语中与目的语相似的地方将促进目的语的学习，称为正迁移，而母语与目的语有差异，目的语的学习产生干扰，称为负迁移。很明显，导致写作中介语石化的母语迁移属于负迁移。

写作中的母语负迁移可以是词汇、语法、文化等方面的干扰。很多学生在进入大学阶段后，在写作中仍会出现不能准确地运用词汇以及对语法规则的忽视、应用不全面或过度使用等问题。学生往往会忽视“形”的问题，即语法问题，而看重“意”的表达，出现 “Although…，but….” “It is easy to see…” It is a good thing to…”这样的句子表达。这是汉语和英语分属不同的语系，英语中的语法规则较多，而且汉语更重意思表达的干扰所致。除此之外，由于母语文化与目的语的极大差异，因此而产生的负迁移也会造成学生写作中出现中介语石化现象。如，在英语的文章中，作者往往会首先提出论点，进而进行论证，而在学生的作文中，则往往倾向于先论述，最后触及要点。这是因为以英语为母语的人与中国人的思维方式有所不同，他们倾向于直线式思维，而我们则倾向于螺旋式。这种错误很难被学习者识别，更倾向于形成永久性石化。

2.学习策略。Selinker（1972：37） 指出，学习者的学习策略（Strategies of second language learning）也是导致石化的重要原因之一。例如，由于学习者对于目的语语法了解不够，则会借助简化、过度概括等手段，从而产生错误的语言形式，如He writed（wrote） uncarefully（carelessly）. （过度概括）He run fast 或 We have five book（省略简化）。此外，当学习者在具备一定的语言能力后，还会倾向于回避的策略克服写作中存在的困难，而忽视语言能力的提高。例如，许多英语学习者认为动词的分词作状语很难掌握，在表达时他们往往借助其他简单的句式表达，例如，He saw the sun dip below the horizon. He couldnt wait to go back home.（看着太阳已经落到地平线下面，他迫不及待要回家。）在写作中这样的句子不算错，但句子结构单一，语言失去了多样性的特点。长久以来，学生的学习动力会减弱，使得语言学习难以做到靠近目的语，最终形成语言僵化。endprint

三、克服写作中介语石化的对策

在写作中，中介语石化现象虽然不能完全避免，但可以通过一些有效的途径来减少或防止石化现象的产生。

1.有效组织课堂教学，提高学生的写作能力。长期以来，由于大学英语课程时数有限，教师通常采用讲授的教学方法，学生“语言输出”，即说、写的机会较少。因此，教师应有效地组织课堂教学，给学生创造自然地语境，培养学生的写作能力。教师可每周给学生布置一定量的写作任务，例如，可以是课堂上进行的改写任务。这种类型的任务即教师选取学生感兴趣的文章，请学生根据自己对文章的理解，对文章进行内容概括，然后请学生之间进行修改；也可以课堂上进行的作文，作文形式可以多样，可以是提纲作文、看图作文等形式。當然，在学生的写作中，难免会出现语法、词汇方面的错误，教师要给予学生各种形式的反馈，这样会让学生及时发现错误，最大程度地减少石化。

2.增强学生的语言学习动机。Gardner所指出，决定语言学习是否成功的关键因素是学习动机，它和学习态度一起决定了语言学习中个体的积极程度。学习动机不足是学生英语水平低下的主要原因。目前，很多非英语专业学生学习英语就是为了过四级、找工作。这种学习动机大大削弱了他们学习英语的兴趣。因此，增强他们的学习动机、培养学习兴趣至关重要。在教学实践中，教师要打破传统的词汇、语法教学模式，要将教学重点转移到篇章教学中，将“文化教学寓于语言教学”。这样做可以增加学生可理解性语言的输入程度，培养学生的学习兴趣，有助于学习者提高语言理解水平及写作能力，突破石化。

3.增加母语的正迁移作用。语言学习者在学习中经常会有这样的倾向，即将母语的词汇、语法、语用模式迁移到外语文化中去。由于汉语和英语有着巨大的文化差异，使得母语的负迁移大于正迁移。在教学过程中，要培养学生的英语思维习惯。在平时的写作训练中，要对于英汉语言的异同进行对比分析，指出学生写作中出现的语言错误，并加以修改，要引导学生减少母语的负迁移。

四、结束语

中介语石化现象覆盖英语学习的所有方面和英语学习的任何阶段。石化现象的探讨有助于我们对外语教学及二语习得过程进行深入研究。对于大学英语写作中的石化现象，我们要在教学中采取有效的手段，对学生进行积极引导，减少或防止石化现象出现，以增强英语教学效果，提高他们的写作能力。

参考文献：

[1]SelinkerL.Interlanguage[J].International Review of AppliedLinguistics，1972（10）.

[2]Tremblay，PF.，Gardner，RC.Expanding the Motivation Construct in language Learning[J].Modern language Journal，1995，（4）.

[3]戴炜栋，束定芳.现代英语语言学概论[M].上海：上海外语教育出版社.1998.

[4]杨连瑞.中介语石化现象研究综述[J].天津外国语大学学报，2015，（3）.endprint