设计开放性假日思品作业的尝试

赵晓静

摘要：目前，学生的假期增多了，自主支配的时间与空间也增多了。而随之也给我们的教学工作带来了新的思考：放假期间思品作业如何布置，该布置怎样的作业，作业的量又如何控制等，假期作业是课堂教学的延续，该设计怎样的作业，才能既达到巩固知识技能，又能培养学生的创新精神和实践能力。为此，本文从设计整体性作业、日记型作业和调研性作业三方面入手，阐述了设计开放性假日思品作业的方法。

关键词：思品作业；开放性假日；设计方法

中图分类号：G631文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）20-068-1

一、设计整体性作业，培养知识建构能力

学生在平时学到的知识都是比较零散的，因此当一单元或者一个专题结束后，我常布置学生将这一单元所学的有关知识“串”起来，以“知识点”组成“知识链”，进而形成“知识面”构成一个完整的单元知识系统。这样既可以发挥好各部分知识的功能，又能使各部分知识相互联系，形成比较稳固的认知结构，同时可以培养学生梳理所学知识的良好习惯和知识的主动建构能力。

例如，在教完《了解祖国，爱我中华》这一单元时，我要求同学们利用双休日时间，根据每人对这一单元知识的理解，把这一单元的知识采用书写或图示的方式整理成知识体系，标出本单元你所认为的重点、难点，并且将评选出的优秀作业张贴在教室里。事实证明，这样的练习调动了学生自我复习、整理知识点的积极性。星期一大部分学生都认真地完成了这一练习，有的学生将这一单元的知识设计成表格状、有的设计成树冠状、也有的设计成渔网状。在展示交流时学生们也能清楚地说出自己的设计思路，并能积极地想找他人设计中的不足。

二、设计日记型作业，展现思维过程

思品问题的解决就是运用先前所学的知识去探索新情景的心理过程。良好的问题解决策略不但要关心问题的结果，而且要关心求得结果的过程，也就是问题解决的整个思考活动。因此我们在平时的教学中要鼓励学生将答题思路展现出来。我尝试着将日记引入思品学科中，让思品与日記“联姻”，使日记成为展现学生答题思路或思维变化过程的“好帮手”。

例如，在教完《承担关爱集体的责任》后，有这样一个主观题：最近，学校开展“文明行动你我他”主题黑板报评比活动，大家推荐擅长美工的小明进行设计排版，虽然可能会影响自己的期中考试复习，但小明还是认真投入到这项工作中去。同学们纷纷出谋划策，积极投稿。在大家的努力下，使得班级在这次评比中获得一等奖。请仔细的思考，你是如何看待这件事的？注意你的答题思路，根据你的答题思路写出你的答案，一定要有条理，框架清晰。

当时全班只有几位同学的答题思路非常清晰，其他同学则出现各种各样答案。对此，我在课上没有直接说出答题思路，而是让学生们分小组讨论到底谁的方法最好，经过他们自己对各种答案的讨论后终于找到了正确的答案，学生们为此兴奋不已，到下课时还意犹未尽。见此情景，我建议学生回家后把这一答题的思维过程写成日记，学生们听后情绪高涨，下面是俞晗同学写的日记：

今天，我一到家就做起思品作业，题目很简单，没有什么问题难倒我，于是我哼起了小曲，很快就结束了，题目是这样的（见上）。我读了一遍之后，立刻动起脑筋来，如何看待这件事？那么，首先我必须明确材料可以细分几件事呢，然后一一分析，可是答案一整理出来还是感觉有点乱，不满意。这一思路行不通。

我有点泄气了，心想：反正能把答案都写到，让老师自己去找找好了，正当我准备放下笔算了时，我突然想到：根据事情写答案没条理，我为什么不先找人物分大点，再找每个人的行为分小点呢？结果我重新按这一想法整理答案，果然答案很有条理，这个答题思路是正确的，我高兴地几乎跳起来。

看来，当我们遇到难题时，不能泄气，只要继续观察思考，问题就能迎刃而解。

从我的尝试和取得的结果来看，记思品日记不仅有利于学生梳理、展示自己获得知识的思维过程，给学生练笔的机会，有利于学生表达能力的提高，而且可以改变思品作业形式单一、内容单调的状况。

三、设计调研性的作业，提供探究的机会

思品调研性作业是让学生根据所学的知识进行相关的调查，搜集数据，并对这些数据进行分析研究，探索一些结论或规律，从而进一步以思品的眼光认识我们周围的世界。

例如，在教完《认清基本国情》之后，我设计了这样的练习，调查2004年—2008年城乡居民的家庭年收入，绘制成表格，从这些数据中你能看出近几年来城乡居民收入有什么变化？这种变化你认为说明了什么问题（可以向你生活周围的人请教）？

学生们在完成练习的过程中，较聪明地进行了城乡组合。分成几个小组，分别收集数据汇总，表现出一定的探究热情。他们把收集来的数据绘制成表格，经过自己的分析或请教家长，大部分同学得出这样的结论：从这几年来的城乡家庭年收入可以看出，我国经济飞速发展，人们的生活水平显著提高，但同时也看到我国城乡家庭年收入还存在很大的差距，城市好于农村，可见我们正处于社会主义的初级阶段。

虽然学生们提出的见解可能很幼稚，想法也经不起推敲，但通过这样的练习，他们学会了收集资料，学会了向别人请教，与人交流，学会了主动地去探究问题，并能逐步养成主动学习、思考的良好习惯。

“教者有心，学者得益。”虽然在实施在设计开放性作业的过程中会遇到这样或那样的问题，但我们不能放弃尝试。实践使我认识到，开放性作业的优化设计与有效实施，能较好地适应不同层面的学生，能有效地激起他们学习思品课数学以及其他学科的积极性，能最大限度地拓展学习的空间，培养他们的创新精神和实践能力，从而为他们的终身学习、终身发展打下良好的基础。

[参考文献]

[1]冯克诚，于明.课堂教学组织调控技巧全书.国际文化出版公司，1996（05）.endprint