浅谈初中英语口语教学

梁永华

摘要：在大力提倡素质教育的今天，只会写不会说的“哑巴”式英语教育已不符合新的课程标准的要求；尤其是处在打基础的初中阶段，加强学生口头表达能力的培养是非常有必要的。因此，教师必须认清初中生在口语表达中存在的问题，并找出解决对策，以提高学生的口头表达能力，培养新世纪所需要的人才。

关键词：初中英语；口语；环境；对话；鼓励

当前，我国的基础教学领域当中，由于受到各种考试的繁重压力，为了完成教学任务，老师们更多把教学的重点放在语言本身的知识的传授，重理论知识，轻实践环节，教师讲解多于学生操练。目前，我们已经跨入了二十一世纪，社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突出。那么，我们应该采取什么措施来培养初中生英语口语的能力呢？ 以下是我的一些看法。

一、教师用英语组织教学

在以英语为母语的国家里，学生们每时每刻都能以各种方式接收到大量的语言信息，随处就能听得到非常地道的英语。而中国学生学英语时听的一个主要来源是课堂教学。因此，教师本身的口语表达能力是提高教学质量的一个重要因素。在开始阶段，教师可放慢讲英语的速度，而且重复所述内容，用简易的同义词或短语解释词义，用不同的句型转换同一意思的句子，用简单的句子解释段落意思，然后逐步加深，循序渐进，尽量避免用汉语讲述。这可以烘托英语课堂气氛，创造和谐的语言环境。教师应不断提高自己的语言能力，使自己的语言清晰、准确、流利、地道，具有示范性，这样更能培养学生良好、纯正的口语表达能力。

二、创设口语交际的环境。

初中的学生，由于受英语信息刺激较少，且因母语的干扰，在面对全班同学和老师用英语交流时有许多顾虑，有时不免出错和胆怯。因此，教师要注意保护学生发言的积极性。在学生出错时，不要立即打断学生纠正错误或过多地指责。这样必然挫伤学生说英语的积极性，致使学生怕出错而不敢开口说英语，则不啻于教师亲手堵塞了学生获得口语能力之路。再说，若只着眼于向学生指明错在哪里和要求学生改正错误，大量课堂时间则花费在“出错——改正”这一循环往复之中，而运用英语的能力却得不到提高。事实上，每个说英语人的身上都带有成千上万个“错误”，说错一句就等于扔掉一个“错误”，说得越多，错误扔掉得就越多。只要能大胆地说，错误就会越来越少，最后也就没有错误了。教师也可以课下将学生口语中常犯的、难改正的错误集中在一起，分析出错的原因，研究怎样才能帮助大家尽量克服，避免出现类似的错误。

三、遵守循序渐进的原则。

“欲速则不达”。我们要“从易到难、从慢到快、从具体到抽象”地安排我们的口语教学。英语中的礼貌用语，如“Good morning！”，“Thank you.”等，便是我们口语教学很好的起点和突破口。相信这样的句子，学生一定不会觉得太难。之后，我们便可以进行一些基本的日常用语教学了。如：“What's your name？ ”，“How old are you？”，等问题及它们的回答。再待学生们掌握了这些基本的日常用语、有了一定的口语基础以后，我们便可以往下进行段落性的练习。我们可以列出一些相对较为容易的“topics”（主题）供学生练习。如“My School”、“My Family”、 “My Friend”等。学生们经过简单的思考和材料组织之后，便能成功地叙述出一个相对完整的段落。经过这样练习以后，学生们的英语口语一定会有长足的进步，再上新的台阶。再往后我们便可以列出稍微难一些的“topics”。如：“Diet And Health”、 “How Do You Find Watching TV？”等，这些“topics”都要求学生能够具有一定的英语基本功和自己的观点。围绕这些主题，学生们便有能力去进行思考，就会有话可说。天长日久，他们对于英语口语的掌握也就水到渠成了。

四、让学生开口说英语。

“授之以鱼，不如授之以渔。”因此，在英语口语教学之中，应教给学生学习方法和策略，使他们形成主动学习的良好品质，找到一把通向“我学习，我快乐”之境界的钥匙。在新课程具体教学过程中，教师要扮演平等中的首席的角色，要扮演研究者和实践者的角色，要扮演提问者和讨论主持人角色，教师应通过这些角色的转换，利用精美的任务驱动型教学设计，师生互动，生生互动，人人踊跃开口，这样的课堂效率就比较高了。例如，有位教师在教仁爱版英语二年级第七单元SectionB，怎样制作三明治时，指令学生用英语说出已学过的食物名称，这样不仅仅让学生热身，进入积极的学习状态，练了口语，而且为学生形成新知作了铺垫，分散了学习新知的重难点，符合知识构建的规律。另一位教师在教这单元时，通过对教材的整合让学生最终生成能力，在用英语作为母语的国家里，下馆子点菜，许多学生扮演角色惟妙惟肖，充分调动了学生利用口语进行交际，诱发了人人爱说的欲望。这样潜移默化的，循序渐进的培养，不断积累，学生口语会好的。作值日报告，真实的情景反映，编剧，复述课文等形式都有利于学生口语练习。

五、鼓励学生用英语对话

在培养学生讲英语习惯的训练中，总会有一部分学生含羞，产生不敢讲、不愿讲等心理障碍，教师应采用鼓励的办法，帮助学生消除心理障碍。

1、在面对全体中要有所侧重。在训练中，教师要把侧重点放在有心理障碍的同学身上，除了鼓励、指导外，应给他们较多的锻炼机会，使他们逐渐由羞怯变为敢说。同时，教师一方面给他们做示范，一方面对他们要有耐心，态度和蔼，营造一个宽松和谐的课堂气氛。

2、在训练中多给些有趣的话题。中学生活泼、好奇、好表现、善模仿、喜欢交际。鉴此，在训练活动中要多创设一些有趣味的对话内容。

3、要及时纠正训练中出现的错误。在练习过程中，特别是口语活动中，错误是不可避免的。因此，教师要认真、仔细、及时地纠正学生在语言、语调上出现的错误，或让学生间互相纠正。

六、给予表扬鼓励

苏霍姆林斯基曾说：正确的与惩罚无缘。教师应正确对待学生在学习中的差异，应看到每个学生都有其闪光的一面，都有其不可替代的旺盛活力与潜能。在英语课上，我一贯用不同的标准评价不同层次的学生，肯定他们的点滴进步，给予发自内心的赞赏。“Good！”、“Great！”、You are so clever！”、“Well done！”或翘起大拇指，给予肯定的微笑。学生从我的举手投足中感受到了老师的爱意，我对学生能力的肯定和进步的期待，逐步消除了他们用英语交际的胆怯心理，都渴望再次表现自己，总能让他们的手自信地举起来。

在英语新课改的浪潮冲击下，英语课程应从仅仅关注知识与技能的培养提高到对学生整体素质的培养，使学生既有较强的英语语言运用的能力，又有自主学習能力和良好的个性品格，从而为终身学习和发展打下良好的基础。我们英语教师应充分领会这种导向，必须不断进取， 努力提高自身的素质和专业水平，不断改进教学方法，提高教学水平。