网络环境下高职警务英语分级教学探究

吴莹

摘要：分级教学模式在高职英语教学中不断改革和应用。随着互联网的广泛应用，要求教师不断学习教育理论，寻找新媒体技术与高职英语分级教学的最佳结合点，通过分级教学以促进学生英语综合能力的发展。本文拟通过探讨互联网环境下的警务英语分级教学模式在高职警务英语课堂中的应用，力求找到更实用、高效的教学模式，使高职院校警务英语课堂教学有突破性的改观。

关键词：互联网；警务英语；分级教学

一、英语分级教学的理论基础

美国语言学家 S.D.Krashen（克拉申）在 20 世纪 80 年代初提出了著名的二语习得模式，他的“语言输入假说”即“i+1”理论为大学英语分级教学提供了理论依据。Krashen 认为，人们习得语言的惟一途径是通过获得可理解性的语言输入。所谓可理解性的语言输入，用公式表示为“i+1”，其中“i”表示语言学习者目前的水平，“1”表示略高于语言学习者现有水平的语言知识。如果语言输入远远超出学习者的现有水平即为“i+2”，或低于学习者的现有水平即“i+0”，就难以收到较好的学习效果。因此，只有在习得过程中大量接触“i+1”，学习者才能在理解语言输入的同时，习得新的语言知识。由此，在语言习得问题上，Krashen 不但强调学习者的外部语言环境，即语言输入，而且注重学习者的情感因素对输入所起的过滤作用。强调在“过程”中获得“结果”，即让学习者获得大量的可理解性语言输入，这正是大学英语分级教学的理论基础所在。

二、多媒体网络环境下高职院校警务英语课堂采用分级模式的必要性

分级教学“是一种符合学生学习可能性的教学模式，能使教师在充分了解学生的基础上着眼于学生的具体情况实施教学，因材施教，因人施教，实施个别化教学”。实行分级教学既是贯彻《大学英语课程教学要求》精神的需要，也是实现个性化教学、提高高职院校英语教学质量、培养全面发展人才的需要。

在高职警官院校，警务英语属于公共基础课，课时一般是每周四节，教学内容以警务英语为主，在自然班中进行的英语教学，尽管学生的英语水平存在差异，却仍采用统一的教学方法；教学内容相当部分仍局限在讲解课文、词汇和语法知识；教学模式相对单一，教学任务以传授语言知识为本，忽略对学生学习能力的培养。这些特点偏离了大学英语教学大纲中所强调的培养学生英语综合能力，特别是听说能力的教学目标，许多学生在今后工作和社会交往中还是不能够用英语有效地进行口头和书面信息的交流，而造成这些问题的主要原因就是教师无法真正做到因材施教，不能使英语水平处于各个层次的学生都有所进步。

大学英语分级教学更好地体现了因材施教的教学原则。美国芝加哥大学心理学教授本杰明?布卢姆教育理论认为：影响教学质量的50%的因素是教师的教学是否适合学生的情况，包括备课内容，教学方法等。在分级教学的机制下，教师尊重个体差异，按不同英语水平的学生分级施教，使教师备课更有针对性，可以根据不同层次的分级班设计出不同的教学方案。而在多媒体网络辅助英语教学环境下，分级课堂的教学更可以高效进行。

三、多媒体网络环境下分级学模式在高职警务英语教学中的运用

分级模式主张课堂以学生为中心因材施教。在课堂教学中，教师要充分利用多媒体教学手段的优势，引导各个级别的学生积极主动地参与课堂活动。教师还要利用多媒体创设真实情景、组织丰富多彩的课堂活动，努力搭建合作学习的平台、利用网络进行课外知识的扩展，使各个级别的学生都能够在今后的工作环境中运用所学警务英语进行有效的交际活动。具体措施如下：

1.统一认识、明确分级教学目标。

统一所有教师、学生以及教学管理者的认识，使从上到下每个人都清楚地意识到分级教学的必要性，明确自己所在级别应达到的教学目标和学习目标。都要充分体现个性化，考虑不同起点的学生，既要照顾起点较低的学生，又要给起点较好的学生有发展的空间；既要保证学生在整个大学期间的英语语言水平稳步提高，又要有利于学生个性化的学习，以满足他们各自不同专业的发展需要。

2.充实教学内容、运用多种多媒体教学手段。

担任同一级别英语教学的任课教师应统一教学内容、教学目标、教学进度，通过开展集体备课、课件制作、听课评议等形式加强合作，共同推进分级教学的长远发展以及教师的专业素质发展。担任较高级别教学的老师应着重学生产出性语言技能，尤其是听说能力的培养，增加语言应用类、跨文化交际类、学习策略培训等方面的教学内容，以满足学生个性化的学习需求。同时要告诉学生不能对自己的英语学习放松要求，有很多地方还需进一步提高改进。担任较低级别英语教学的教师应以帮助学生打下扎实的语言基础、提高他们的整体英语水平为主要目标。在教学中放慢教学节奏，增加词汇结构、语法知识、做题技巧等的系统讲解，使他们能顺利通过各种测试和考级。同时增加趣味阅读、影视片段欣赏等教学活动，激发学生的警务英语学习兴趣和学习成就感，让他们看到学习的希望和努力的方向。总之，教师应十分明确自己所处英语级别的教学目标和教学重点，在教学过程中针对不同基础的学生采取不同的教学方法和措施以达到不同的教学目的，使不同英语水平的学生都能得到相应的发展和提高。

3.运用网络构建英语分级教学科学评价体系。

注重实际，对不同层次和级别的学生采用不同的评价体系。由于不同级别应当选择达到的目标不同，如《大学英语课程教学要求》中规定的一般要求、较高要求和更高要求，教师在课堂上采用的教学模式、教学活动以及学生的学习方式都会有所不同，因而有必要实行不同的教学评估体系，一个“全面、客观、科学、准确的评估体系对于实现课程目标至关重要”。在进行形成性评估时，主要依据学生的课堂展示、网上自学记录、单元过关测试、学习档案记录（包括听写、翻译、作文等作业以及课文背诵）等形式，对学生的学习过程进行观察、评估和监督，使评价体系更紧扣教学目标，注重教学实际，更人性化，促进学生更加有效地学习。

四、结语

高職院校英语分级教学是一个需要我们不断探索，不断改进完善的过程。它符合因材施教的教学原则，把英语教学改革推向了一个新的高度，虽然目前来看它还涉及很多实际问题，也存在一些缺点和不足。但是，从教学实践上来看分级教学还是十分必要的，教师在教学实践中根据分级教学模式的理论指导，恰当地将多媒体网络技术运用其中，精心安排英语教学内容与环节，灵活运用相应策略，相信因材施教、分级教学的思路一定能使高职警务英语教学走出一条新路，从而全面提高学生的英语语言能力。

参考文献：

[1]麻秀丽.大学英语分层教学法的实践研究[J].中国英语教学，2002（4）.

[2]Krashen. S. D. Principles and Practice in Second LanguageAcquisition[M]. New York： Pergamon Press Ltd， 1982.

[3]李炯英，戴秀珍.从 i+1 理论谈大学英语分级教学的语言输入[J].山东外语教学，2001（1）.endprint