关于乡村小学语文阅读教学相关思考

摘要：语文作为小学教育的基础学科，其不仅能够提升学生的语文阅读能力，而且还能够更好地使学生掌握熟练的语言能力和理解能力。在当前，我国小学语文阅读教学中还存在很多问题，尤其是在乡村小学语文阅读教学中，这些问题更为突出，对乡村小学语文阅读教学进行探讨和分析。

关键词：乡村小学；语文阅读：教学

1. 激发学生阅读兴趣，创建班级“图书角”

“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法，有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解能力。能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。”这是语文新课标对学生课外阅读的要求，从质和量上都提出了明确的要求，也充分说明阅读的重要性。

为了激发学生的阅读兴趣，在每周星期一的语文课上，把一些经典作品的精彩段落给学生进行介绍，让他们产生阅读的欲望。每节语文课的前五分钟，留给学生交流自己前一天所看的书。每个月开一次读书活动，如“班级小小故事会”，“诗歌朗诵”，“成语接龙”等，并评选出“小小故事家”，“最具作家潜质奖”等奖项，给学生营造阅读的氛围，用成就感来提高他们的阅读兴趣。

学生的阅读兴趣被激发出来了，却又找不到想看的书，怎么办呢？鼓励大家把自己平时的零花钱积攒下来，每个月给自己买一本喜欢的书，并发动学生把自己的书拿出来，创建班级图书角，由学生自己敲定借阅规则并推选管理人员。这样既解决了学生没书可读的问题，又提高了学生的组织和管理能力。也可以鼓励学生对学校的生活垃圾进行分类，用卖可回收垃圾赚来的钱买课外读物，充实班级书角。

2. 加强“读”与“说”的指导，培养兴趣，养成习惯

（一）仔细观察，用心感受充分利用图像引导学生按一定顺序观看，用自己敏锐、聪慧的双眼欣赏桂林美丽的风景，并与同学交流自己观看后的感受，让学生抓住主要的段落自由说说自己欣赏到美景时的感受。如读到“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一塊无瑕的翡翠。”有的学生不由自主地赞叹：“那里的风景太美了，我真想去看看呀！”有的学生沉浸在美景中，两手划呀划：“漓江的水好凉呀，好清澈，鱼儿在身边优哉游哉！我真想变成一条鱼，游荡在漓江里呀！”再如读到桂林的山时，“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相连，像老人，像巨象，像骆驼，奇峰罗列，形态万千；桂林的山真秀啊，像翠绿的屏障，像新生的竹笋，色彩明丽，倒映水中；桂林的山真险啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就会栽倒下来。”有的学生说：“去攀这样的山，肯定很刺激，很好玩”……孩子们的内心世界是多么五彩缤纷。

3. 推行以读促学教学模式

所谓以读促学，即通过教师的范读、导引、感染、熏陶和学生的练读、体验、感悟，以及师生在诵读美感、基调、技巧上的自主、合作、探究，直指文本的思想感情、字词句段、语法修辞等，进而结合学生实际，培养其口语交际、阅读、写作能力，陶冶其道德情操、审美、个性等各种品质。读，主要指诵读（教师的范读和学生的练读），包括默读。由于汉字音、形、义三位一体的特点，即便是默读，文字也是以语音形式进入人的认知系统的，诵读有素者必然会从语音的艺术效果更深入地去感受、体验、解读文本，所以，无论诵读、默读我们都强调艺术语音的建构作用。

学，主要指学生在老师导引下、在练读的基础上的体验、感悟，以及在诵读美感、基调、技巧上的自主、合作、探究式学习，包括课外的诵读拓展。学的内容是语文知识、语文能力以及培养情感、态度、价值观、个性、审美等素养。语文知识必须随文学习，语文能力及其他素养必须在包括诵读在内的语文实践活动中培养。促，主要指教师的范读、导引、感染、熏陶，包括适度的讲授和情境创设。无论导引还是讲授，我们都强调由“读”向“学”的迁移。“读”是手段，“学”是目的，“促”是保障。

4.培养个性化阅读

在《课标》中指出，“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”作者，文本和读者是构成阅读交流活动的三个基本要素。在这方面，我们应该这样做：给学生时间充分练读，让他们读出自己的感受；再在给学生展示的平台，通过指名读，对读，赛读等形式，最后给学生一个评价，让学生的阅读体验被尊重，并充分肯定他们的优点或点滴进步，让他们从中获得成功的体验。这样才会产生教师意想不到的理解，这才是课堂上的灵光，新理念下的精彩生成。一千个读者就会有一千个哈姆雷特！平时老师可以让学生默读课文画出他喜欢的语句，并在旁边标注出自己的感受就是很好的个性化阅读策略。

5. 有效地进行拓展。

深入理解课文的“语言内容”和“语言形式”，进行适度的拓展性阅读，提高学生独立阅读的能力，是阅读教学的主要目标。

所谓拓展性阅读，就是指在阅读教学中，围绕某一阅读主题，搜寻收集与阅读主题相关的材料，重构文本学习内容。通过拓展性阅读，引导学生与文本进行自主对话，从而提高阅读教学的效率。拓展阅读的类型往往分为三种：一是与课文内容相关联的补充性拓展；二是与课文表达形式相类似的迁移性拓展；三是具有比较鉴别意义的比较性拓展。《语文课程标准》（实验稿）明确指出：要“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量”。要“鼓励学生自主选择阅读材料”。要提高拓展训练的实效，也必须处理好拓展训练“适度”与“过度”的关系。这里的“适度”，是指拓展训练必须做到“四适”：适人、适量、适文和适时。

小结：

总而言之，小学作为培养学生语文阅读能力的重要阶段，作为教师也要重视对语文阅读教学的开展。乡村小学语文教师在开展语文教学活动的过程中，一定要根据学生学习的实际情况来采取有针对性的教学方式，不能再沿用传统的语文阅读教学方式。只有这样才能够更好地提高乡村小学语文阅读的教学质量和教学水平，从而培养更多具有语文综合素养的优秀人才。

参考文献：

[1] 陈文显.浅谈小学语文阅读教学中推动学生思考的策略：听课有感[J].学周刊，2017（5）：169-170.

[2] 滕文春.提高小学语文阅读教学效果的几点思考[J].中国校外教育，2015（9）：46.

作者简介：张菊焕， 1964，06；女，汉族，籍贯：云南保山龙陵。职称：一级教师。学历：大专。单位：云南省保山市龙陵县龙山镇杨梅山小学。研究方向：小学语文。邮编：678300endprint