如何使语文课堂轻松愉悦

李拥华

素质教育改革大背景下，新课程呼唤人文精神的教育，呼唤充满生命温暖的课堂，呼唤充满崇高人性的对话。当今人文精神，地位的确立与实现，归根结底还是当前语文教学的文学素养的缺失。

传统的语文教学课堂，始终习惯把学生看作是一个“认知体”，把训练学生“提出问题、分析问题、解决问题”的信息结构能力作为基本目标。不难发现，我们的语文课堂始终没有解决这样的几个问题：重思想教化而忽视生活情趣；重知识积累而轻视文化融合；重教材示范而放松表达热情。一句话，语文教学缺乏人情味，没有把“人”放在教学的核心上。

因此，我认为一堂优秀的语文课应当注重培养学生的主体精神，引导他们树立正确的价值观、人生观，帮助他们找寻自己的精神家园，使他们感受语文课堂充满生机与活力，在活力中轻松愉悦的学习语文知识。语文课堂上，学生的眼睛闪着求知的光彩，学生的思维如闪电般敏捷，那么，语文课堂就应该充分激活学生的求知欲，让课堂充满生命的活力。要达到这一境地，教师要勇于放手。通过新教材的学习和笔者多年的教学实践，应注意以下几点：

一、运用语言魅力，激发学生的兴趣

任何事情只要对它感兴趣，并能乐在其中，就喜欢去做，就能从该事物中得到启发，从而发现新生事物。学习写作文也是这样，只要有兴趣，便会去钻研，越钻研就会发现很多奥秘，毕竟语文知识浩如烟海，学无止境，乐趣无穷。但是今天的小学生太多沉迷于课外的一些新鲜事物，不爱好学习，更不爱好语文，认为语文只不过是背一背，读一读，写一写，语文课堂也就是干巴巴的中心思想和段落大意，根本没有从本质上去很好的认识这门学科，在这个时候，教师的责任就显得至关重要了，语文教师必须改变陈旧的教学方法，从提高学生的兴趣入手，想方设法把学生的兴趣调节到课堂上去。学习的最好刺激是对教材的兴趣，教师在教学中应该充分发挥语言文字特有的感染力和说服力，授之以趣，用知识去吸引学生，抓住学生的心理和特点，精心设计课堂中的每一个环节，语言优美、精炼，带学生神游文学世界。把知识融入一个个小故事中。深入浅出，出神入化，让学生听了上文欲知下文，知了下文欲晓结果，不知不觉地认识到语文的丰富多彩和深厚蕴涵，并逐渐对语文产生浓厚的兴趣，与此同时，教师必须严格要求自己，不断更新知识，时时为自己充电，并具备良好的语言表达能力，满腹经纶。时而引经据典，时而幽默诙谐，时而妙语连珠，使学生在教师轻松愉悦的引导下，叹服语言魅力，感受语文的博大精深和无穷趣味，从而不可遏制地喜欢上语文这门课。

教师使用优美的语言，犹如琴师弹奏一首美妙的乐曲，能扣学生的心弦，净化他们的心灵，引起大家的共鸣，从而把语文课堂当作享乐的课堂，能在享乐中求知。于是，不知不觉中语文知识已成为学生课程中不容缺少的部分，天长日久，对语文的兴趣越发浓烈起来。若能使学生有一日不去阅读便有空虚寂寞的感觉，那就是最佳境界。总之，培养兴趣非常必要，不可不重视。

二、让学生仔细读课文，从文中寻找乐趣

文章的精华的在句子中，字句之中有声情，有气韵，有见识，有抱负。你不读，这一切精华不会自己显露出来，而只能是纸上的铅笔符号，那是“死”的。要把“死”的变成“活”的，只有读，让他在你嘴里活起来，然后才能在你的心里活起来。可见，读可以提高学生的人文素养。我们做教师的力求成为亲切而又睿智的点化者，组织者，让学生通过多种形式的读，去体味，去感悟，在充足的时间里，以读显形，以读启智，以读育人。

从宏观来看，对于整篇课文而言，我们要注意处理好读的三个层次，首先，是初读，目标是读通顺，读懂主要内容；第二层次是精读，抓住关键的句段去读，第三层次品读，回味着读。教学《私塾先生》，教师解题后请学生针对“私塾先生”四个字提问题，生问：什么是“私塾”？“先生是什么意思？”“私塾先生”指谁？为什么加引号？师建议学生自读课文，从文中寻找答案。通过初读，学生弄清了文章的大意，也初引发了对仲先生的敬佩之情。接着，教师引导学生再读课文，说说你最佩服仲先生什么，然后，请学生细细地品读课文，说说你从哪儿感受到的。从微观看，对于某一个重点句段的朗读指导也要考虑读的层次。在指导读《春天的雨点》课题时，教师这样做的：齐读课文，有感情地齐读课文，师引用杜甫的《春夜喜雨》，朱自清的《春》创设佳境，再读课题。此外，我们还要注意放给学生读的自由度，象这样的语言多一些，“你想读哪一段”？“你喜欢读谁的话”？“你认为这段话怎样读？”等等。这样学生的选择不受限制，在自由自在的天地里热爱读书。

三、让学生自己提问，从提问中领悟知识

学贵有疑，读而能问，这既是学生认识的突进，也是学生思维的聚焦，进而推动阅读不断向纵深发展。在自读的基础上，给学生提供质疑的时间与空间，让他们充分思考。这样，学生的小脑袋里就会产生诸多千奇百怪的想法。也许他们的想法是非常荒缪可笑的，也许他们的想法是肤浅的、幼稚的，但是，提出来就是学会了思考，敢于提出来，勇气可嘉。我班学生就特爱提问题，学《维纳斯的小艇》时问“轻快”“灵活”之间为什么不用顿号而用逗号，学《燕子》时问写燕子的外形为什么用“凑”字，学《春天的雨点》时问为什么说“春天的雨点也仿佛落在达丽玛心里”等等。问题指出后，教师不要急于代答，应让学生去作答，遇到有价值的问题还应组织学生讨论。

四、讓学生领悟课文的情感

由于学生认知水平的限制，课文中蕴涵的丰富情感往往难以引起共鸣，读文时悲不见颤音，喜不见笑意。因此，教师要善于挖掘课文的情感因素，努力引导学生去体会，去感悟。特级教师李吉林说“教材——学生”之间情感的教材蕴涵的情感要靠老师去传递，去强化，让学生随着教学过程的推进、入情、动情、移情、抒情。情感的纽带就联结、沟通、牵动在教材——学生——老师之间。由此可见，情感是文章的生命，一节课中学生见文入情、出情，只有情请相激，才会使学生激动、兴奋、活跃，使整个教学过程充满生气与智慧。也只有情动才能“辞发”，想象才会展翅，感受作者的情感，体会文章的思想，课堂上，老师若能使学生入情入境，真哭真笑敢爱敢恨，有意见有想法，语文课堂就上出了味，上出了水平。

新课标倡导多元评价，评价的内容可以是评读、评思、评说、评阅读过程中一切具有价值的东西。评价的方式可以是生生之间的评价，也可以是师生之间的评价，在评的过程中，学生会用自己的目光，感受语文的美。endprint