论高中物理教学设计中的“同课异构”

张仁兴

摘要：教师在课堂教学前最重要的工作是教学设计，实现高效课堂与其教学设计有很大的关系。随着教育制度的不断改革与深化，对高中物理教学的要求也越来越严格，一项教学战略性计划“同课异构”有效的体现了创新的意识和多方面的教学理念。“同课异构”的教研方式，可以充分调动学生的积极性，能够让教师意识到教学方面的不足之处。

关键词：同课异构；高中物理；教学

所谓“同课”，即内容相同的一节课；所谓“异构”，即不同的教学构思，其中包括了教学设计、教学策略及方法等。“同课异构”，即同一节课不同的教师有不同的构想和方式，通过比较分析，达到扬长避短、共同提高的目的。推行同课异构，有利于提高物理教学效果，也有利于促使学生全面发展。

一、同课异构的概念与意义

“同课异构”不属于一个抽象的概念，其没有专业化的词语，至今我国仍然没有对其形成一个统一性的解释。人们普遍认为“同课异构”是：对于同一课程内容由不同的教师来上，教师会在结合自身经验、自身理解的基础上采用不同的教学方式教学。通过设计不同的教学设计环节，开展不同的课堂教学活动。在高中物理教学设计中应用“同课异构”教学方式的优势主要表现在以下几个方面。

（一）促使教师教学设计能力提升

教师按照课程教学内容以及学生特点开展教学设计活动，同时采用适当的教学方式进行课程讲解，最终形成一个比较完整的教学过程。开展“同课异构”教学研究活动，组织教学一同探讨课程设计的理念，对教师所应用的教学方式以及重难点突破方式进行对比，促进教师间交流与学习，有助于提升教师的教学设计能力。

（二）促进教师间优势互补

一个教师的教学经验受到各种因素的限制，而开展“同课异构”活动组织多个教师进行课程讲解，教师共同参与课程研究活动，教师间互相帮助，对同一课程教学设计方式进行讨论，这有利于帮助教师发现自身的不足之处，达到取长补短的目的。

（三）提升高中物理教學效率

在开展“同课异构”过程中，通过探讨多种教学形式，有利于促进教学结构优化，最终提升高中物理课堂教学效率。

二、“同课异构”用于优化高中物理教学设计的主要策略

（一）“同课异构”教学方式需要激起学生兴趣

在课堂教学过程中，提升学生学习兴趣是教学的重点内容。提升学生学习兴趣才有利于激发学生学习的主动性，促使学生高中物理学习效果提升。教师在教学过程中也会采用不同的方式吸引学生上课兴趣，在此基础上引入课堂学习。例如上“电场强度”这一内容时，有些教师会采用类比法与知识复习的方式导入学习内容，这有利于激起学生对以前知识的回忆，加深学生对知识的理解，提升学生上课的兴趣。而有些教师会利用演示实验的方式，如演示在平行电容器中锡箔小球来回往复运动。这种导入方式在视觉上给了学生强烈的刺激，将学生的好奇心提高到了一个巅峰，吊足了他们的胃口，为后续学习营造了一个很好的氛围。基于此，在比较各种导入方式，在提升学生兴趣的基础上开展教学活动时，教师需要选择有效的提升学生兴趣的方式，在复习知识的基础上引入新的知识，提升学生学习主动性。

（二）重视物理实验活动的开展

物理课程强调实验活动的开展，物理中的很多概念都需要实验操作来证实。因此，教师在“同课异构”科研过程中，教师要重视比较物理实验活动开展的有效性，最终总结出好的提升物理教学效率的实验方式。演示实验、分组实验、课内实验以及课外实验属于高中物理实验几种主要的形式。不同的物理实验对教学的作用也是不容的，干扰试验的因素比较多，因此，教师需要不断地提升自身的综合素质，能够灵活性地处理一些突发事件。与此同时，教师在进行物理实验教学之前，教师首先要亲自动手做一遍实验，对比一下采用何种实验教学方式更容易让学生接受。针对一些有条件的学校，教师可以让学生采用DIS探究实验方式帮助学生理解物理知识，这样能有效地减少人为性的系统误差，减少计算数据的时间。

（三）将生活经验融入教学

在物理课程中“电”是重要的课程教学内容之一，与电有关的包括电容、电势、电功率、磁场等，这部分内容相对来说关系到很多方面，笔者认为教学模式可以从多角度展开，“电”与我们生活密不可分，电灯、电视、手机、电脑等都离不开电。因此，从生活引入，引导学生进入课堂，这方面“同课异构”作为一个很好的切入点。当然，在采用“同课异构”教学设计时，教师应根据自己的教学方法和策略采用不同的风格进行课堂教育，合理有效的将书本上的知识融入到日常的生活中，带领学生体验知识怎样应用。其实，物理与生活紧密相关，解决生活中的问题常常会用到我们学过的物理知识，教师可以从这方面着手，当然采用这种方式的时候，应注意把学生从理论知识上引导到生活实际上，再联系理论知识让学生们记住知识点。当然这只是其一种教学手段，让学生真正了解相关知识并把握才是教学的真正目的，教师应掌控好两者间的平衡，注重课堂效率，这样才能真正实现物理课堂教学的高质量。

在上动量定理课前，教师可以给学生提出相关的生活实例，例如，为什么将纸片压到装满水的杯子下，快速抽出，杯子不会移动？为什么杯子落在地上会摔碎而落在沙子里不会碎呢？从而引出本文学习的重点，即动量定理Ft=mv'-mv。列举生活中的实例，不仅呼应了人类科学历程的探索，也能让学生引发哲学思考。对高一学生来说，思维特点正在从直观形象思维向抽象逻辑思维转变，这样有趣的提问方式与解答有助于提高学生的学习兴趣，使思维变得高度兴奋，积极，迫切的想知道“为什么”。当然，这种方法还能够消除学生对物理学习的懈怠感，让学生感觉到生活中常见的现象居然包括了很多物理知识，感受到物理课程非常实用，更加投入地学习物理学科。

结语

以上提到的将生活经验、物理实验和知识探讨融入教学的方法都是目前值得尝试的教学模式。“同课异构”开展课堂教学不仅是采用不同的教学思路，更重要的是根据不同的教师采取不同的教学方法和策略，根据学生的实际和现有的教学条件以及自身的特点，进行不同的教学设计，最后能够让学生直观的感受到课堂的多样性和有趣性。

参考文献：

[1]钱铁男.重新认识“同课异构”[J].新课程（上），2011（1）

[2]肖川.教师，做反思的实践者[M].重庆：西南师范大学出版社，2009endprint