如何教学写记叙文

武保用

摘 要 《义务教育语文课程标准》中指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”小学语文教材选文以记叙文为主，记叙文是阅读其他文本的基础。在记叙文课堂教学中，对话是通过一系列设问的展开，使学生深入文本，理解课文内容，体会作者思想感情。因此，小学记叙文课堂教学的水平与质量取决于问题设计的优劣，对小学记叙文课堂教学设问的研究凸显出必要性。那么，写记叙文应当注意哪几方面的问题呢？

关键词 选材 叙述的人称 记叙的要素

中图分类号：G633.34 文献标识码：A

0前言

在新课程理念下，作文教学应注意激发学生兴趣，培养观察能力，引导积累写作素材，指导写作技巧，鼓励学生动笔勤写，提高学生写作质量。特别在小学高年级记叙文教学上，本人有更深的体会。那么，写记叙文应当注意哪几方面的问题呢？

1选材问题

选材对于写作来说是十分重要的问题。文章的成败往往与选材有直接关系。首先要根据主题的需要来选择材料。有的学生在写记叙文选材时，分不清主要材料与次要材料，方方面面的材料都舍不得放弃，像记“流水账”似的写成记叙文，从而使文章主次不清，读者难以理解文章中心。故此，选材要考虑主题，要突出主题，就要选择典型材料。那么，何谓典型材料，所谓典型材料就是那些能深刻揭示事物本质，具有广泛代表性和巨大说服力的材料。

例如，我在教学《我最敬佩的一个人》作文，首先要学生明白自己敬佩的人不止一个，但要选最敬佩的，既然是“最”敬佩的人，那就是首先考虑突出“最”的典型材料；反之，所写的作文也平乏无味，突不出主题与中心。学生经我仔细点拨，多数同学写的文章都比较符合要求。

2叙述的人称问题

人称是作者叙述的观察点，立足点问题。有的文章以作者当事人的身份出现，叙述时用“我”或“我们”的口气；有的文章作者以局外的身份出现，叙述时用“他”或“他们”口气，所有人各有长处和弱点，选择时应酌情而定。

例如，我在教学《记一位刻苦学习的同学》作文时，开始，我在课堂上指明学生口述文章时，有的学生张口、闭口都是“我”、“我们”，使听者不知这篇作文写自己还是写别人。我当即向学生进行指证，并做了假设情况，使同学从笑中领悟到了道理，后来，同学们在交给我所写的作文时，大家都用了第三人称，这样写才符合要求，使读者一目了然，领会这篇文章是写同学，而不是写自己。

所以，在写记叙作文中，叙述人称问题要围绕主题而定，不能随心而欲，只有这样，所写出的作文才能主题鲜明，人物才能刻画的生动、形象、逼真。

3记叙的要素

记叙文的要素一般指：时间、地点、人物、事件、原因和结果。如果缺了这些要素，意思就不清楚，頭绪就会错乱，文章就不完整，文章的表达效果也会受到削弱。

记得我在教学《暑假中的一件事》时，我就强调时间必须是暑假，而不是寒假，如果错了时间，那事情在一定程度上有所变化，也就是说，时间错了环境也就变了，环境变了事物当然也就变了；主题也失去了其本质意义。与此同时，对地点、人物、事件、原因和结果，也必须一一交代清楚、具体，缺一不可，也只有这样才符合记叙文的写作要求，文章才能生动、感人，中心明确。

4多角度拟题并选取材料

当今的作文命题往往把主动权交给学生，特别是随着中考改革的步伐越来越大这一趋势。给材料作文的方式越来越多，因为这种作文形式不限制学生的思维，使学生尽力释放自己的写作欲望，还可以把自己最擅长的文体写出来，针对初一学生的实际，必须写好记叙文。因为写好记叙文是写好其他文体的基础。这就要求我们教师必须把此基础打结实，要想打好这一阶段的基础，尽快提高记叙文写作水平，那么交给学生高效的写作和思维方法就至关重要了。给材料作文，虽然给人写作的空间很大，但是如果学生找不到写作的切入点，那么也会犯离题万里的错误。为了避免这种错误的发生，让学生看完材料后，首先让学生想到记叙文写作无外乎有两个表现角度：“一是写人的记叙文；二是叙事为主的记叙文。”先让学生在头脑中选准此次作文的侧重点。再明确，写人为主的记叙文可包含许多个事件，这些事件发生在同一个人身上，而写事为主的记叙文则不同，写事为主的文章则从始至终有一件事，要通过记叙这件事的前因后果和其中不同人物的性格表现带给读者相同感受和启示。只要把握住了和区别清了这一点，写人、写事的记叙文在立题和选材时就不会发生混淆。

总之，写记叙文也并非难事，只要熟练理解掌握以上几个方面的问题，真可以说是“下笔如有神”了。

参考文献

[1] 张静茹.记叙文教学切入点初探[J].教育实践与研究（A），2011（06）.

[2] 王荣生.阅读教学的基本任务与路径[J].课程·教材·教法，2012（07）.

[3] 叶延武，郑文华.试论语文教学内容的三个层次[J].课程·教材·教法，2012（06）.endprint