如何打造高中语文高效课堂

杨秀梅

摘 要 打造高效课堂，就是能使学生在课堂上，积极主动地参与到学习活动中，师生之间平等的进行交流，从而在参与的过程中使得学习兴趣得到激发，自信心得到增强。那么如何在高中语文课堂中使学生有效地参与到学习活动中，如何培养学生的有效参与意识、提高学生的有效参与能力呢？本人认为应做好以下几点。一、激发自主学习动机，形成有效参与意识；二、树立自主学习观念，增强有效参与意识；三、创设主动探索空间，创造有效参与时空；四、注重学法指导，提高有效参与能力。

关键词 高中语文 高效课堂 有效参与 主体能动

中图分类号：H193 文献标识码：A

课堂教学是一门艺术，是一种教師与学生共同参与的复杂性活动。打造高效课堂，就是能使学生在课堂上，积极主动地参与到学习活动中，师生之间平等的进行交流，从而在参与的过程中使得学习兴趣得到激发，自信心得到增强。那么如何在高中语文课堂中使学生有效地参与到学习活动中，如何培养学生的有效参与意识、提高学生的有效参与能力呢？本人认为应做好以下几点。

1激发自主学习动机，形成有效参与意识

“凡是富有成效的学习，学生必须对要学习的材料具有深厚的兴趣。”兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生就愿意主动去探求、思考，获得知识，学生才能热爱语文，才能有积极持久的学习热情。为了形成一个高效的学习课堂，数学教师要经常用情境、歌诀、竞赛、游戏等途径激发学生的学习兴趣，以促进学生有效参与意识的形成。其中竞赛游戏是激发学生学习兴趣，增强学习内动力的很好素材。学生都有强烈的好奇心和好胜心，当这种好奇心和好胜心一旦发展为认知兴趣，学生将会表现出强烈的求知欲，进而使学生有效参与到课堂教学中来。如在讲授《成语：中华文化的微缩景观》这节内容时，我对于成语的来源和结构，以及成语的运用进行了简单的讲解。然后我引导学生进行了一个竞赛性的游戏：成语接龙。要求是，每个学生都参加成语接龙，并且每个学生必须说出其接龙成语的的来源，并且要用这个成语造句。两项都完成正确者奖励一朵小红花。

学生都有展现自我，勇于争先的欲望。这一充满挑战性的竞赛游戏，无疑把学生的热情和兴趣提到了最高点。这样的情境创设，让整个课堂充满了活力，让每个学生都感受到了自身价值的存在，学生以极大的兴趣参与到学习活动中来，了解了成语的来源，领悟了成语的运用。

2树立自主学习观念，增强有效参与意识

教学不只是讲授，学习也不只是听课，必须从根本上改变学生的被动学习，帮学生树立自主学习观念，使学生积极参与到课堂教学中，那么怎样才能使学生积极参与到课堂教学中呢？首先，教师要从知识的传授者转变为学生学习的促进者、学生学习能力的培养者、学生学习的激发者、辅导者，帮助学生学会学习。我们要引导学生正确看待学习，改变学习方式，变被动接受为主动参与。在引导学生学习新知的过程中，引导他们乐于动手、善于动口、勤于动脑，养成主动学习的习惯，在学习过程中暴露出问题，教师再去引导他们独立思考，纠正错误，明白道理，从而实现由感性认识到理性熟知的转化。如我们在学习《荷塘月色》时，在学习第三段“月下荷塘”之前，我先给学生播放了一段有关荷塘的视频。要求学生，就自己眼中的荷塘写一段散文。然后进行了一个“我与名篇比比看”的环节。我要求学生，把自己所写的散文，和朱自清先生的《荷塘月色》中的第三段“月下荷塘”进行对比，让学生说说看，谁写的好？好在哪里？

学生通过对比，抒发自己的看法，形成了共识，朱自清先生的《荷塘月色》确实经典。首先，《荷塘月色》描绘层次清晰。先写叶，再写花，后写清香；先写静态，但静中有动，后写动态。这样写，突出了荷叶、荷花的千姿百态，从而构成了景象变幻万千的荷塘美景。其次，运用多种修辞手法，有比喻、博喻、拟人、通感等。如将出水很高的叶子比作“亭亭的舞女的裙”，如将荷花比作“正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人”。用通感手法写荷花的缕缕清香，微风传送，像远方飘来的歌声一样似有似无，时断时续，捉摸不定。作者运用丰富的修辞手法，从不同的角度对荷叶、荷花进行了形象地描绘，总体上给人一种清新美丽的感觉，极其细腻传神。？再次，还采用许多叠字，增强了语言的音乐美。如田田的荷叶、缕缕清香、脉脉的流水等，表达得极其真切而富有韵味，使读者进入到一种情景交融的意境中去，领略美的感受。

本课的教学环节中，教师没有填鸭式的讲授，学生也没有被动的接受，学生在学习中，动手、动口、动脑，既学习鉴赏了课文，也提高了写作能力。

其次，教师也要把自己置身于参与者的位置，即“师生互动，共同参与”。教师对学生应该有真诚的期待，帮助学生树立学好数学的信心，热情鼓励每个学生，允许学生发表不同见解，实实在在地营造出平等、宽容、尊重、理解、和谐、愉悦的学习氛围，在教学过程中进行适当的启发，促使学生积极参与学习，在学习过程中积极思考，敢于交流，由“要我学”到“我要学”，进一步达到“我能学”、“我会学”，使学生真正成为学习的主人，为高效课堂奠定基础。

3创设主动探索空间，创造有效参与时空

高效课堂教学离不开全体学生的全程积极、有效的参与。教师应努力创设主动探索空间，给予学生有动脑思考、动手操作、动笔尝试、动口表达的提出问题和解决问题的时间与空间，不轻易或简单地直接讲授知识和方法，要发挥学生的主体作用，使其外部活动逐渐内化为自身内部的智力活动，从而获取知识，发展智能，以更积极的姿态有效参与学习活动。

首先，教师要创造真正意义上的让学生参与尝试的机会。如在学习《触龙说赵太后》时，我设置了这样一个环节：“假设现在所有的同学都穿越了到了战国时期的赵国，这时候赵太后刚刚执政，秦国攻打赵国，赵国势单力薄，只好向齐国求救，但齐国提了一个要求，必须用赵国的长安君做人质才肯发兵救赵。但是赵太后非常溺爱这个小儿子，就是不肯把长安君做人质来换齐国的援助。现在国势危急，你作为赵国的大臣，你怎么向赵太后进谏？”学生们兴致勃勃，课堂上各抒己见。然后我让学生集体评议，谁的谏言能够打动顽固的赵太后。然后我引导学生学习《触龙说赵太后》这一课。当学生看到触龙用缓冲法、引诱法、旁击法、直入法，一步一步的说服了赵太后，让太后心悦诚服的同意了送君去齐国作人质时，不由的叹服触龙的语言艺术之高明。至此，学生以很大的兴趣，学习了本文的难点——触龙进谏的语言艺术。给了学生主动探究知识的空间和时间，这样才能真正发挥学生的有效参与性。endprint

其次，教师要提供让全体学生参与的机会，关注所有学生的有效参与。一般应当先做好铺垫，让学生在新旧知识的连接点处尝试解答新知识，使所有学生能够跳一跳摘到果子，享受成功的喜悦，继而以更饱满的热情参与到接下来的学习中，提高参与的有效性。教师在组织教学时要避免由少数学生的活动代替多数学生的活动。在教学中，能让全体学生动手、动口的就不让部分人代替，能让多数人动口、动手的就不让少数人或个别人代替。这样在设计问题时，就要在所有学生熟悉的知识背景下，设计出不同层次的问题，使所有学生感受到语文学习不难，自己能解决，这样不管是哪个层次的学生都会积极主动的参与到学习中来。如在讲授《写作、口语交际：第二单元想像与联想》时，我以学生非常熟悉的电视剧、动漫为例，设计问题串（和想像与联想有关），让学生说说自己最喜欢的艺术形象，再让学生谈谈这些艺术形象有何共同特点，这时课堂上气氛更加活跃了，同学之间交流、讨论，很快就归纳出想像与联想的特点，并且掌握了如何在写作中运用想像与联想。总之，语文课堂教学中要为每一位学生创设主动参与、有效参与的机会，使每一位学生的语文素养都能得到不同程度的提高。

4注重学法指导，提高有效参与能力

提高学生有效参与能力的关键在于教会学生学习的方法和策略，让学生经历：要学-学会-会学的过程，从而提高参与学习能力，使学生真正由忍受课堂转变为享受课堂。

首先，要让学生在课堂上敢于大胆表达自己的见解。这就要注重训练学生的语言表达能力，语言是思维的外壳，正确的思维方法离不开语言的支持。①教师在课堂上要创造机会，鼓励学生敢说。不同年龄、不同智力基础、以及不同个性差异的学生，他们语言表达能力差别很大。不管学生说的怎样，我们都要给全体学生说话的机会，说错了不要紧，只要大胆说就可以。特别是对于那些不善于言语表达的同学，更需要热心鼓励。②交给方法，使学生能说。要形成能力，需要经常性的培养，日积月累。在学生回答问题时，既要鼓励学生大胆地说，又要让学生认真听别人说，提出自己的补充意见或不同意见，使学生说的水平进入到一个新的层次，指导学生用语言有条理地表达数学问题，引导学生从生活语言过渡到数学语言。逐步使学生从敢说到会说、善说、善辩，从而提高有效参与的能力。

其次，精心设计问题，使学生有效参与思考有价值的问题，不要设计一些“是不是”，“对不对”的无价值问题，指导学生逐步学会思考的方法，提高解决问题的能力。如学习《孔雀东南飞》时，先引导学生把握故事发展过程，分析人物形象及感情，然后串讲几个悲剧故事，如陆游与唐婉、山伯与英台的故事，再提出这样的问题：想一想，焦仲卿和刘兰芝夫妻可不可以不自杀呢？他们可不可以用其他的办法维护他们的爱情呢？学生通过类比分析，认识到封建家长制度和封建礼教摧残青年男女幸福生活的罪恶。

最后，培养自学能力，指导学生学会看书，提出问题，为有效参与奠定一定基础，从而提高有效参与能力。从书本上获取知识是学习的途径之一，所以我在概念教学中注意指导学生养成看书的习惯，看懂书上的相关概念，抓住重要的語句，理解抽象语句的含义，从而培养学生的自学能力，为有效参与学习，发挥主体作用奠定基础，从而提高有效参与的能力。

总之，高中语文课堂特别是高效的语文课堂应是学生有效参与的课堂，学生积极探究的课堂，而不是教师唱独角戏的课堂，不是表面热闹，实质空虚的课堂，因此，我们在课堂教学中应时刻关注学生的有效参与性和主体能动性。

参考文献

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[3] 周小山.教师教学行为究竟靠什么[M].北京大学出版社，2003（06）.

[4] 新课程实施过程中培训问题研究课题组.教育部基础教育课程教材发展中心组织.新课程与教师角色转变[Z].教育科学出版社出版.endprint