入情入境

黎小芳

摘 要 创设教学情境，引学生走进课堂，走进文本，走进作者的内心世界，体验、感悟。“体验”是《语文课程标准》在表述课程理念时使用频率较高的词语之一。在阅读教学中，如何引导学生真正地走进课堂，走进文本，走进作者的内心世界，从而达到真正意义上的体验、感悟？笔者认为创设教学情境是最有效的方法之一。什么叫情境教学？情境教学，指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，引入、制造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，引起学生的情感体验，使学生在情境中动情，在情境中共鸣，潜意识地进入学习状态，帮助学生迅速而准确的理解教学内容。那么，怎样创设内容丰富有趣、形象鲜明生动、情意真切动人、意境宽阔感人的教学情境呢？

关键词 情境 体验

中图分类号：G71 文献标识码：A

1联系生活，展现情境

教材内容来源于生活，课本是生活的记录，因此，语文教学只有与学生丰富多彩的生活联系起来，将语文学习置于现实生活的背景之中，才能激起学生强烈的学习愿望，触动学生心灵的感悟，使学生在生活中或生活化的情境中学习语文。相反，语文教学如果脱离了生活，就会因过于抽象与理性而变得枯燥无味，理解课文内容，理解作者的写作意图，体会文中所蕴涵的思想感情也就成为一句空话。如教学《心中的那盏灯》，可结合中国的传统节日——春节，创设情境，将故事的主人公“带到”节日庆祝的现场，在盛大的节日庆典中，启发学生体会自己及故事中人物的所思所想。又如，在教学内容比较枯燥无味的说明文《神奇的植物世界》一课时，我们不妨改变过去逐段讲解后填表总结的传统教学，采取放手让学生在自学课文后，举行“产品发布会”的模式。如让学生选出自己喜欢的一种植物，引导学生围绕植物的特点、作用进行发问、讲解并展望发展前景。这样，整节课学生乐于参与，在轻松的生活化的情境中，既理解了课文内容，又培养了学生多方面的能力，还促进了学生对生活的热爱。

2运用实物，演示情境

心理学研究表明，儿童的形象思维占主体，对于直观事物感兴趣。运用实物演示情境正是从儿童这一认识规律出发而产生的。运用实物演示情境，是指教师根据教学目标和教学内容，在课堂上利用实物直观演示，创设特定的情境。实物演示情境的特点是直观性强，具体可感，它有利于丰富学生的感性知识，帮助学生理解和验证间接知识，形成明确概念，培养学生的观察能力。比如教学《听诊器的由来》一文，课前教师展示医生常用的听诊器，让学生对听诊器有个感性的认识，从而对其“由来”产生好奇，触发学生强烈的求知欲，然后由此顺理成章地引入到课文的学习中来。又如教学《岩石书》，如果教师机械地去讲解，学生会难以理解，而要是教师随手检一块有花纹的石头或有年轮的树横截面演示给学生看，岩石书的由来及作用也就深入浅出了。

3播放音乐，渲染情境

音乐是一种特殊的语言，孔子说：“兴于诗，立于礼，成于乐。”在课堂上渗入音乐，能发掘学生兴奋点，促使其思维活跃，反应敏捷，还能激发学生无限的想像力，帮助学生强化记忆、理解课文、体味意境。如教学《锡林郭勒草原》，在学生体会、领悟到草原不仅美丽，而且还是个欢腾的世界后，播放腾格尔唱的赞美草原的歌曲《天堂》和出示美丽的草原图，在音乐和美境的熏陶感染下，学生再一起朗读课文，这时的草原之画也就成了一幅活的画了，情与境水乳交融，学生读起来则有声有色，与作者产生思想共鸣。又如新课程教材S版低年级组中的每一册书中都安排了一些适合儿童诵读的抒情诗歌，如《窗前一株紫丁香》、《假如》、《雨后》……这些诗歌的情感基调是欢快、活泼的，教学时放轻快、明朗的音乐辅助学习，如《小雨沙沙》，不但可以增进学生对文章的理解，而且能对课堂气氛起到积极的渲染作用。

4借助电教媒体，再现情境

电教媒体的特点是图文声并茂，能向学生提供形式多样、功能各异的感性材料，形象生动的动感画面、悦耳动听的背景音乐，能把学生带进宽松愉悦的学习环境，为课堂教学营造一种浓厚的学习氛围，以此拨动学生的心弦，荡起学生思维的火花，使学生以最佳状态投入学习。如教学《登上企鹅岛》，教师可以运用课件的形式，将学生带入冰天雪地的北极，感受岛上成千上万只企鹅的壮观景象及其神态的可爱，从而激发学生的兴趣，也为学生了解、认识企鹅的样子、种类、特点奠定基础。又如教学《可爱的西沙群岛》《山村的早晨》等写景的课文，可用假想旅游的方式，将学生带入风景如画的山水景色之中，使之与这些美景零距离接触，从而有身临其境之觉。

5扮演角色，体会情境

小学生因情感经验不足，知识储备有限，往往难以“入境”。教育学、心理学研究表明：游戏、唱歌、绘画、表演等都是小学生非常喜欢的活动形式。他们突出的特点是模仿力强，乐于模仿，更善于在表演中加入自己独特的情感体验。而教材中的课文体裁多样，有情节生动的故事，有或爱憎分明、或机智勇敢、或一心为他人着想的人物形象。因此，如果教师在教学时善于根据课文特点，让学生来“演”，会使教学内容更加现实化、形象化。如《登上企鹅岛》一课，文中描写小企鹅怎样吃食，准确使用了动词：追、挠、伸，如果光靠朗读、教师讲解等恐怕学生难以理解，于是我让学生来“演”，结果学生在角色意识的趋动下，都全面地活动起来，由“扮演角色”到“进入角色”，由教学的“被动角色”跃为“主动角色”，成为学习活动的主体，在活跃的气氛中，在身临其境的感觉中，既感受到了小企鹅急切的心情，又感悟到了作者用词的准确性，提高了学生运用语言的能力。

6语言描述，想象情境

语言描述创设课文情境是一种特别经济又实用的情境创设方法，是指教师运用生动、形象且富有激情的语言描述生活场景，激发学生展开想象。小学生正处于富有想象和幻想的年龄，他们在听的过程中，会情不自禁地结合有关情境的积累，借助想象，丰富情境。如教学《十二次微笑》这篇感人肺腑的抒情文，在引导学生品悟空姐的微笑时，我主要运用“语言创设情境，以读促悟”的教学方法，如：

（1）（师述）飞机就要起飞了，忽然，有位乘客向空姐招手示意。——（学生接读课文）空姐走了过去，面带微笑地问：“先生，我能为您做点什么？”

（2）（师述）飞机渐渐地进入了平稳飞行状态。突然，乘客服务急促地响了起来。——（学生接读课文）空姐小心翼翼地把水送到那位乘客跟前，面带微笑地说：“先生，实在对不起，由于我的疏忽，延误了您吃药的时间，非常抱歉！”

（3）（师述）接下来的旅途中，空姐为了补偿自己的过失，每次去客舱给乘客服务时，——（学生接读课文）空姐都会特意走到那位乘客面前，面带微笑地询问他是否需要水，或者别的什么需要。

（4）（师述）临到目的地，那位乘客要求空姐把留言本给他送去。——（学生接读课文）空姐虽然心里很委屈，但还是很有礼貌地把留言本交给乘客，并面带微笑地说：“先生，请允许我再次向您表示真诚的歉意，无论您提出什么意见，我都将欣然接受。”

由于我用饱含感情的语言作为“引语”，创设了课文情境，既以自身的“情”激起学生的“情”，又诱发学生的想象，学生很快进入特定的情境，朗读起来声情并茂，对理解、体会空姐几次的微笑也就水到渠成了。

总之，情境教学是以“情”为“经”，以“境”为“纬”，通过创设各种生动、具体、形象的语言环境，拉近学生语言学习与现实生活的距离，为学生的主动参与、主动发展创造良好的条件。

參考文献

[1] 课程教学法[M]，北京：中国轻工业出版社.endprint