浅析小组合作学习在小学音乐教学中的应用

李晓艳

摘 要 今天，全國的学校都因课改在改变，我的音乐课堂也因小组合作学习，而变得“活”了起来。由于小组合作学习实效显著，被人们誉为近十几年来最重要和最成功的教学改革，被当今许多国家都采用了。小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。

关键词 小组合作 小学音乐教学

中图分类号：G424 文献标识码：A

1小组建设是小组合作学习的基础

在开学第一节课，让学生自由组合形成学习小组，每组4-6人，要求每个组男女生各占一半人数，解决每组的实力均衡问题；对于个别薄弱的学生没有小组愿意接纳的问题，我主动跟各个小组的组长商量，只要主动接纳一名薄弱的同学，小组考评首先就能因为团结同学加上一定的分数，这样，各个层次的学生都能主动找到自己的小组。因为小组是学生自己组建的，所以他们对自己的小组有浓厚的归属以及强烈的集体荣誉感。

小组成立以后，我在音乐教室的墙壁上，张贴各个小组的考评表格，每位同学的名字都在该表格上，每节课下课前，我会和同学们一起统计这一节课各个小组的加分情况，在同学们的监督下，将分数填进各个小组的表格。使同学们能及时了解自己小组的情况，各个小组在分数上你追我赶，更加督促了同学们积极进取。

在音乐教室的座位的安排上，按照一个小组的学生挨在一起，在平时教学时还是一列一列的，当需要小组学习时，学生只需前排向后转，学生的位置就变成了一个圈，就可以开展小组活动了。

2小组合作学习让音乐课堂“活”了起来

课改的目的就在于将课堂还给学生，教师只起一个引导的作用，通过课改，孩子们在音乐课堂上获得知识、获得快乐，孩子们的组织能力、表现能力有所提高。

2.1快乐的课前5分钟让小组充满创意，充满激情

夸美纽斯曾说过：兴趣是一个创造欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。儿童只有在学习中产生一种迫切探求新知的欲望时，他们的创造能力才能得以发挥。在课改以前，孩子们上音乐课经常迟到，主要是因为他们对音乐课的期待不够。现在，我把每节课前5分钟交给各个小组，根据教学内容，提前两周给相应的小组布置相关主题的“小组风采展示”，只需符合主题排练一个节目，内容不限，形式不限，要求小组所有成员必须全部参加展示。展示的结果和各个小组的考评联系在一起。最开始，同学们只能展示出配乐诗朗诵，然后出现了齐唱，再往后，同学们会根据小组成员特长不同进行分工，一个节目里会有不同的元素，有的加入了演奏乐器的，有的加入了自制打击乐器的，有选择唱歌来展示的，有选择通过舞蹈来展示的，节目越来越精彩，孩子们的参与积极性也越来越高了。同学们都是利用课间或放学后自己安排时间进行排练，有时候，小组内个别同学放学后会被语数老师留下补作业，耽误全组排练，小组成员会去跟语数老师沟通，请老师“放人”，向老师保证，完成排练后组长会监督该同学把作业完成。语数老师看到同学们学习音乐的积极性，都笑问：“孩子们为什么这么喜欢上音乐课。”，我回答：“因为他们的思维主动动了起来，他们的想法能够得到实现，他们变成了课堂的主人。”

例如：在我上到四年级的《家乡美》这一单元时，我提前布置的主题是《优美的民族歌曲》。有一个组的孩子们很有创意，带来了歌曲《神奇的九寨》，这首歌曲难度很大，孩子们根本不可能唱好，他们就扬长避短，让一名同学和着原声带的音乐唱歌，三名同学用提前向我借的打击乐器为歌曲伴奏，两名女同学还穿上租来的藏族服装跳起来藏族舞，为全班同学带来了一场音乐的盛典。我想，他们长大以后，也还会记得这堂音乐课。

2.2小组合作学习，让孩子们更加友爱，让课堂知识掌握更好

小学阶段每周只有两节音乐课，在课堂上我们只有时间上完成教学内容，却没有时间对各位同学的掌握情况进行检查和反馈。

课改前的小组活动形式，是让组长一人检查、监督全组同学的学习，同学们并没有积极地参与到小组活动中，导致了组长与组员的对立情况。自从开展课改以后，我把检查的工作交到小组，不是让组长一人负责，而是组员之间相互督促学习，大家都是小组的主人，小组考评时以组为单位，全体组员都优秀，小组才能考评为优秀。

例如，学习简谱时，我先让同学们在小组内跟琴自学，教师纠正大多数同学的错误，接下来就把时间交给同学们进行小组学习，他们会把“后进生”督促得很紧，有时候会出现几个同学帮助一个同学，他们一句一句地过关，因为，接下来就要抽小组进行学习展示了，如果小组展示得好，那么该小组就能获得加分。

音乐课也会有课堂作业，如，画旋律线、进行创作等等，这种时候，小组学习能发挥很大的作用。教师在教室里巡查，指出各个小组正确的作业，也提出错误并进行讲解，但是，由于学生完成作业的速度不同，也因为学生人数众多，这就需要各个小组里正确掌握了知识的同学去帮助其他人，给他们讲解，给他们检查，遇到拿不准的作业时，可以来主动问老师。在下课上交作业时，小组里每位同学的作业都得到了大家的相互检查。下课时交上来的作业，只要是小组成员的作业全对，该小组能获得加分。

在乐器教学时，这一方法更有优势，在教师完成教学后，各组的组长集中到老师这里来统一过关，把错误都改掉以后，组长们回到小组内，帮助老师辅导同学，这样每个同学都能在课堂上得到正确的指导，在小组展示时，表现好的小组加上相适应的分数。

小组合作学习，不仅帮同学查漏补缺，更培养的同学们积极主动的学习方式，让大家感觉不是受到约束，而是在为了一个共同的目标而努力。学生在相互检查的过程中，更能巩固知识。

2.3把学习还给学生，变“被动学习”为“主动学习”

只有“懒”教师才能培养出“勤”学生！这绝非夸大其词。我国著名教育家魏书生老师认为，在当前教改、课改取得成功的案例中，无一不是学生在课堂上积极动脑思考，自己解决一些问题。而要做到这些的关键就是老师要“懒”。

在我的音乐课堂中，我也是一个懒老师。我会在课前对学生进行一些学习方法和歌唱方法的指导，但是，到了歌曲学唱的环节，我便开始“懒”了。我加重了聆听的比例，一遍又一遍地播放歌曲，每一遍都对学生提出一个学习的要求，对学生的要求要逐步加深，让学生根据老师的要求进行小组自主学习，在自学中一步一步地了解歌曲、掌握歌曲。在小组汇报学习时，教师就各个小组出现的问题进行订正。

教师在学生能够正确演唱歌曲以后，教师再回到主导地位，指导学生怎样把歌曲唱美。

经过长期的训练以后，学生的聆听能力、自学能力、模仿能力都能得到大幅度的提高。

3改变对学生的评价方式，变“个人评价”为“小组评价”和“过程性评价”相结合的方式，学生更喜欢参与评价了

课改后，我在对学生的评价方式进行了很多次改革，有“综合性评价”、“过程性评价”，改变的只是评价的过程，却没有激起学生对评价的兴趣，学生只是配合老师完成评价，而不是积极参与进来。自从我开展“小组评价”和“过程性评价”相结合的方式以后，学生意识到自己的表现会影响全组的得分，意识到哪怕自己的歌唱得并不好，但是小组评价时创意好、设计好、分工好，自己也能得高分。学生参与评价的积极性空前高涨。

对于每个需要小组评价的环节，要提前公布评价标准，让学生看着目标去努力。

注重过程性评价，在教学的同时，就多次对小组进行评价，期末时，进行小组汇报演出，把小组一学期的表现综合起来，就是这个小组的评价。

有一句我很欣赏的话：“学校应该是学‘笑的地方。”学生不仅需要学习，还需要快乐。课改让学生把“学习”和“快乐”很好地结合了起来，谢谢课改给音乐课堂带来的改变。我要做一名快乐的音乐教师，让我的学生们和我一起快乐地学习音乐。endprint