浅谈高中英语词汇教学

邓容

词汇是语言的建筑材料，它就像大厦的砖瓦、铺路的基石。词汇量的大小与英语学习者听、说、读、写等各方面能力的强弱有直接关系。教师只有通过有效的词汇教学手段，让学生牢牢掌握词汇学习的方法，广大学生才能以此为基础来培养听、说、读、写等各方面的综合能力。依靠生动的，有生命力的词汇基础，英语的其他内容教学才会依次顺利展开，新课程标准所要求的培养学生综合运用能力的目标也才能在此基础上得以顺利实现。本人根据自己的教学体会，提出词汇教学的几点建议：

一. 注重语音教学

掌握正确的发音是打牢词汇学习的第一步。如果不能正确地朗读单词，将会在语言的输入与输出中带来很多障碍。教师要从教学的初始阶段就指导学生掌握正确的发音和拼读规则，及时纠正学生错误的发音，在语音学习阶段辅以实际操练，这就为词汇教学等其他环节的幵展打下坚实的基础。当完成了语音学习环节，大部分学生在日常词汇学习中能做到正确朗读每一个新出现的单词，这不仅增强其词汇学习的自信心，培养词汇学习的兴趣，也提高了词汇学习的效果，为学生按音节记忆单词打下了牢固的基础。

二. 音形结合法

经研究发现，90%以上的词汇在读音和拼写时是统一的、有规律的。因此，词汇教学过程中，教师可以充分利用词汇本身具有的音形结合的规律，促进学生对单词的学习和记忆，也就避免了学生单个字母地记。在讲授词汇时，我们可以先教学生音节的划分，然后让学生把这个单词划分成多个音节按音节读，按音节去记忆单词。再复杂的单词，只要学生读的准、音节划分正确， 就能很容易记住单词的拼写。同时，也需提醒学生仍有不规则的单词。实践证明，随着词汇量的不断增加，学生音形结合水平的提高，音形结合法的效果也越来越显著。

三. 构词法

通过观察不难发现：单词的核心是词根，词缀是附件，两者结合产生词义。很大一部分的单词，只要掌握了它的词根部分，记忆及运用将不再是难题。掌握基本的构词法将会有助于突破单词记忆的难关，高中生已经具备了一定的词汇量，如果再掌握构词法，就可以通过一个单词而轻而易举地记住更多单词。

四. 创设词汇运用情景

教师应尽可能地为学生创设一个相关的鲜活的语言环境，把周边的生活与语言学习融合到一起。在这样一个真实的环境中，学生才能乐于学习词汇，主动去巩固已学的词汇。编故事就是其中的一个好方法。例如，给学生一些词，要求他们充分发挥想象用这些词编一个故事。在此过程中，学生不仅掌握了怎样正确运用这些词汇，而且能很快地记住这些词。

此外，教师还可以鼓励学生互相交流各自写的故事，这可以很好的提高学生的学习热情和学习效率。当进入课文学习环节，围绕课文所给话题，还可以采用诸如模仿、对话、问答、造句、复述等方式，大胆创设情境，培养学生的发散思维。

五.利用上下文猜测词义

培养学生的猜词技能可以提高学生的阅读能力，也有利于激发学生的阅读兴趣。教师可以在阅读课或者课后所布置的阅读文章中，加入词汇学习环节，设置有关词汇的问题，通过文章去鼓励学生，让其联系上下文，猜测词义。如The players in the World Cup are professionals，while those who play in the Olympics must be amateurs. 由于转折词“while”引导的两个分句前后意义相反，我们可推测出“amateurs”是“professionals” （专业人士）的反义词，意思为“业余人士，业余选手”。

六. 联想和总结

经过一段时间的学习之后，学生掌握的词汇越来越多，此时应引导学生对所学词汇进行联想和归类总结，利用联想法可以多方面的扩展和巩固所学词汇。联想可以从构词法、语音、同范畴同属性、词类、同义词与反义词等方面来联想；也可以采用趣味联想的方法，如换首字母、单词接龙等。

在词汇教学中，无论用何种方法教授，都要组织学生及时复习，以便得到及时的强化。复习形式应尽可能多样化，要注意经常性，做到“学而时习之”。当学生在掌握一定的方法之后，在記单词的过程中他们会自然地运用这些方法；当单词越记越多，积累到一定程度的时候，他们会发现记英语单词和记汉语汉字同样简单。这时他们会由衷地体会到成功的喜悦。endprint