论如何在初中生物教学中联系学生的生活经验

王志红

在初中生物教学中紧密联系学生的生活经验，是提高教学效率的重要途径。怎样在初中生物教学中紧密联系学生的生活经验呢？创设生活化的情境，激发学生学习生物的兴趣；教学内容生活化，为课堂增添生活气息和活力；创设生活化空间，组织形式生活化。

初中生物教学生活经验情境新课程呼唤初中生物教学紧密联系生活。初中生物教学紧密联系生活，也是教学改的需要，更是提高教学效率的必由之路。因此，初中生活教学要与学生生活、学生经验紧密相联系，将教学内容纳入学生与自然、社会和文化的关系中，不断实践，不断探究，最终实现教学目标。

一、创设生活化的情境，激发学生学习生物的兴趣

初中生物教学要创设生活化情境，激发学生学习兴趣。要通过新知识经验与原有生活经验的相互碰撞来充实和改造自己的经验。因此教师要做学生的贴心人，和生活的密切接触者，经常留心记录一些与生活有关的教学材料，在备课、讲课时，挖掘与教材有关的生活资料，将教材生活化、问题化和情境化，使学生学得高兴、新颖和实在。

例如，在教学《生物进化的历程》时，笔者收集一些与生活有关的教学资料，创设生活情境，激发学生学习生物的兴趣。分析资料：比较郑氏始孔子鸟和现代鸟、爬行动物的特征。

1.课件展示郑氏始孔子鸟的复原图，并简单介绍其发现过程。

2.学生观察，比较郑氏始孔子鸟与现代鸟、爬行动物的特征，并推测它们之间存在着什么样的关系？描述郑氏始孔子鸟、鸟类和爬行动物的进化关系。

3.学生观察教材中马的前肢、鹰的翅膀、蝙蝠的前肢骨骼图，推测马、鹰、蝙蝠的进化关系。

归纳小结：

（1）上述的三个资料分析中，都用了什么样的方法来研究生物进化？这种方法有什么特点？（学生阅读教材中的“科学方法”）

（2）上面三个资料中的比较，哪个是纵向比较，哪个是横向比较？

（3）通过上面三个资料的比较，你能对生物进化的历程做出怎样的推测？

通过对“资料”的分析，让学生深刻体会到生物进化的历程。

二、教学内容生活化，为课堂增添生活气息和活力

教师要提高主体意识和创新意识。我们要抛弃那种把教材当成唯一的课程资源倾向，大力开发生物课程资源，更要开发“生活化”的生物课程资源，贴近学生真实的生活。

例如，在教学《流动的组织——血液》时，笔者选取贴近学生真实生活的“生活化”内容，创设情境，导入新课。

一个良好的课堂导入是激发学生对新知识学习的兴趣关键环节，笔者将以音频播放的形式，用孙明霞老师的诗《一条美丽的河流》导入新课。

学生通过分析，从每一段诗中可以获得信息，对血液中的几种成分有了初步的印象。以《一条美丽的河流》导入教学，充分调动了学生对知识的好奇与兴趣；诗中对血液中的红细胞、白细胞、血小板进行了简单的描述，使学生对血液的成分有了初步的印象，这为后面学习血液的成分和功能奠定了基础。

三、创设生活化空间，组织形式生活化

开展生物教学活动，要创设生活倾空间，仿照现实的生活环境，把学生带到熟悉的生活环境中，去体验、去感受，去探究，更新旧的知识经验，收获新的知识经验。

例如，在教学《基因在亲子代间的传递》时，笔者创设生活化空间，理解基因、DNA和染色体之间的关系：

合作探究一：

1.引导学生交流，理清它們之间的位置关系。

2.将它们的关系用简图表示出来。

让学生用纸条（宽2㎝、长10㎝，模拟DNA分子）、橡皮擦（模拟蛋白质）模拟染色体的组成。

班级交流相关知识点，并用图表示三者之间的关系。

体验DNA分子的双螺旋结构。

动手实践，体验纸条缠纸橡皮擦的DNA分子双螺旋结构。

合作探究二：基因经生殖细胞的传递规律。

BPPT出示活动方案：每人撕取宽均为2㎝，长分别为10㎝、6㎝、3㎝的纸条，沿着宽1㎝处对折，在对折后相等长度的每张纸条做上记号（要求：同桌之间同样长度纸条同样位置处记号颜色相同）。

记号处颜色：表示控制某种开关的基因（教师边讲边演示边归纳）。

总之，在初中生活教学中紧密联系学生生活经验是长期的教学途径。我们要常抓不懈，不断创新，切实提高教学质量。

参考文献：

[1]张悦.新课改下初中生物生活化教学策略浅论[J].中学教学参考，2014，（08）.

[2]陈丽敏，王伟.初中生物课堂生活化教学模式的构建[J].中国教育技术装备，2014，（24）.endprint