初中历史教学有效设问方式探究

杨俊

有效的课堂提问是课堂教学的重要手段之一，贯穿于课堂教学的始终，能激活学生的思维，发展学生的思维能力，增加课堂的有效互动，提高教学效果。

近期，我校两位老师对《美国南北战争》这一课进行同课异构，两位教师在问题的设计和提问方面反映了迥然不同的教学理念，产生了不同的教学效果。

人教版教材从战争的爆发和北方的胜利两个方面介绍了这场美国历史上的内战，文字浅显易懂，线索清晰明了。有关战争的规模及其细节没有展开，因此，如何开发教学资源，使学习内容变得生动有趣，这就要看教师的教学技巧了。

在学习过程中，两位教师都让学生带着问题有目的地学习教材，通过问题引导学生自学。在问题的提出、解决以及延伸上都有相似之处，但在问题设计、解决策略以及对问题的再利用方面存在许多不同之处。

提问前教师甲在课程导入阶段提出了这样的问题：林肯是美国历史上第16任总统。受到美国人民的尊重。马克思赞扬“他是一位达到了伟大境界而仍然保持自己优良品质的罕有人物”。他的历史功绩与一场战争紧密相连，这场战争叫什么？

教师乙提出的问题是：你知道的美国总统有哪些？你最敬佩的美国总统是谁？

分析：教师甲提出的问题以人物为主线，由林肯引出南北战争，直奔主题。营造了一个轻松的教学氛围，有利于学生保持良好的学习状态，从而积极思考，参与到教学过程中。教师乙提出的问题体现出教师引导学生的教学理念，但很少有学生回答是林肯。

导入新课后，教师甲提出一系列问题，让学生带着问题去阅读思考。

1.请阅读材料，思考这场内战惨烈到什么程度？

南北战争是美国历史上最残酷的一幕。伤亡人数超过了150多万，成千上万的家庭流离失所。战争持续了四年，伤亡人数几乎等同于运到北美的奴隶总数。

2.对林肯当选的异议，在他就任总统后进一步升级，引发了战争，这说明分歧很严重。为什么南方反对林肯当选总统？

3.人权和民主、自由已经写进了1787年宪法，美国为什么到1860年还存在奴隶制？

4.美国出兵伊拉克死亡4000多人，国内的反战情绪异常高昂，前总统小布什的民众支持率因此大跌。南北战争死伤了那么多人，但林肯却能永垂史册、受到美国人的崇敬，为什么？

教师乙也提出了一系列问题：请同学们阅读教材，归纳出美国内战的爆发原因、导火线、时间、经过、转折、结局和意义。南北矛盾的焦点是什么？为什么林肯当选总统是内战的导火线？为什么在战争的初期北一再失利？最后结果如何？总结归纳其原因。

分析：决定提问有效性的因素之一是教师提出的问题要为学生关注和理解。教师甲提出的问题都是有关本课的关键性问题，提问方式是开放性的，这种开放性问题为每一位学生提供了畅所欲言的机会，突出了学生的主体地位，激发了学生的学习兴趣，启发了学生的思维，促使学生主动思考问题。教师乙提出的问题比较系统，能一步步引导学生掌握课本知识，也体现了以学生为主体的教学理念。但问题缺乏新颖性，很难引起学生的兴趣。

提出问题后，两位教师在处理问题的方式上也有较大区别，教师甲把学生分成5组，每组讨论其中的一个问题，然后每组选出一名学生向全班汇报他们的讨论结果，再由全班同学对他们的讨论结果进行评价。教师只对他们进行引导，在出现不当问题时给予适当指点。而教师乙则在学生思考后采用提问的方式来逐步解决一个一个问题，如果回答错误，教师就指出来。

分析：教师提出问题后要有意识地给学生思考的时间。在这一点上这两位教师都做得很好，但教师甲让学生分组讨论，这样学生可以在讨论的基础上补充和修正自己的答案，也有了独立思考的时间和与同学交流的机会，这有利于学生正确地理解问题、分析问题和解决问题。更能引起学生的兴趣，激发学生积极主动地去思考问题。教师乙采用同学回答，然后教师点评的方式，这样的方式有利于课堂秩序的稳定，但难以激发学生的学习兴趣。

提问后教师展示了美国现任总统奥巴马的有关资料，同时提出问题：有人说，如果没有林肯就没有奥巴马，你怎么看？让学生当堂讨论，课后查阅有关资料，并把自己的看法写出来交给老师。教师乙按照大屏幕上的问题，系统地对本课内容做了小结。

分析：教学资源是课堂教学不可或缺的支持条件。在此次同课异构中，教师甲充分利用了教学资源；教师乙则利用得比较少。教师甲留下的问题关乎时事，涉及历史，能引起学生的兴趣，同时也给课后温习课本内容留下了空间。教师乙的方式能给学生一个全面系统的知识结构，但难以引发学生的思考，学习被动，认识肤浅。

【启发与思考】

问题设计要新颖，同样的问题用不一样的方式提出来，获得的效果是迥然不同的。比如上述教师甲的问题：美国出兵伊拉克死亡4000多人，国内的反战情绪就异常高昂，前总统小布什的民众支持率因此而大跌。南北战争死伤了那么多人，但林肯却能永垂史册、受到美国人的崇敬，这是为什么？这样的提问方式新颖别致，又联系现实，自然就激发了学生去探索、思考的热情。如果单纯地问“为什么人民支持林肯？”恐怕效果就要差很多了。

问题设计要有启发性，要能够引起全体学生的积极思考。如果只要求学生简单地回答“是”或“不是”，那么，问题的设计和提出对教学来说就毫无意义了。教师若能设计具有启发性、探索性的问题，就会有效地激发学生探索的积极性。上述教师乙提出的问题就缺乏启发性，不利于引导学生思考。

问题设计要难易适中，面向全体学生。教师设计的问题应让全体学生能够基本掌握，因此如何发问就是一种很有学问的艺术。教师提问要面向全体学生，使好、中、差学生都有回答的機会。不能只局限于少数优秀生。教师要注意提问的面，要根据问题的难易程度，有目的地选择不同层次的提问对象。问题可分为记忆型的、理解型的和应用型的等。

要从学生“学”的角度来设计问题。问题的设计要与学生的兴趣、爱好相结合，贴近学生的生活实际。最容易接受的知识是来自学习者身边的事物和思想，因为这些知识和概念最容易理解，且经常重复出现，同时也最能引起学生的兴趣、共鸣和参与热情。比如教师甲的问题：有人说，如果没有林肯就没有奥巴马，你怎么看？这样的问题关乎时事，贴近生活实际，符合学生的心理特点，容易引起学生的共鸣。

（作者单位：安徽省全椒县襄河中学）endprint