谈网络环境与历史学科研究性学习的有效结合

井少娜

随着现代科技的迅猛发展，信息技术发生日新月异的变化，网络技术逐步渗透到人类生活的各个领域。网络改变了世界的界限，其信息量大，时代性强，能进行历史现象的模拟和仿真，还能实现信息资源的共享，网络环境的开放性加深了人与人之间的交流与合作，为人类知识学习带来许多有益的帮助。这就迫使我们思考和解决一下一些实际问题：即学科教师如何在网络环境下进行历史学科研究性学习？网络环境与历史学科研究性学习活动如何有效结合，才能促进对学生创新精神和实践能力的培养？下面我谈几点看法。

一、网络环境下实施研究性学习的意义。

1.网络环境下开展历史研究性学习活动是从学科教学的角度，为学生提供互动性交流环境，最大限度的调动学生学习过程中的多感官协调参与，有效地培养学生主动进行科学探究的意识和协同学习的团队精神，增强学生克服困难的勇气和自信心。因此，它不仅可以改变学生获取知识的方式和途径，培养学生学习的科学态度、科学道德和科学素养，而且还能提高发现问题和解决问题的实践能力，让学生学会合作和分享，建立学生对社会的责任心和使命感，唤醒学生自主学习的主动意识和学习体验。有效借助网络进行个性化的学习，完善学生的智能结构，促进学生人格的健康发展。

2.有利于培养学生现代的科学素养。历史学科的教学目的归根到底就是让学生全面发展。发挥历史学科的自身特点和学科优势，有利于历史研究性学习的开展。因为社会访问、环境调查和项目设计不仅可以增长学生大量的学科内的科学知识和跨学科的相关知识，还可以锻炼体魄，增强劳动观念，培养坚忍不拔的毅力，勇于探究的科学精神，乐于助人的品质以及善于合作的态度。

3.有利于培养学生主动的探究意识和能力。知识的获取固然重要，但掌握知识如何获得的过程却更为重要。为此，利用网络开展研究性学习的过程中，教师必须引导学生参加观察、收集、分析数据和资料的活动，经过思考提出问题，并寻求问题的解释。同时能对所获取的数据进行分析、比较、评价和分类，通过推断最后概括出结论。这样以网络环境及研究性学习活动为载体，通过情境、协商、对话、重組等学习方式，让学生在局域网的网络环境下，主动开展富有个性的研究性学习活动。在活动中成为学习的实践者和探究者，从而形成主动获取历史知识的意识，养成主动利用信息技术自主学习的终身习惯和科学探究能力。

4.有利于培养学生自主创新意识和综合实践能力。当前历史教学忽视了应用历史知识解决实际问题的能力的培养。创新意识和实践能力的培养作为历史教学目标的价值取向，它可以通过让学生带着研究性历史问题，通过网络收集和查询材料，并对研究性问题进行探索、分析、研究，最后基于问题解决的方式，在学习中培养学生科学态度和价值观、创新精神和创新思维。历史综合实践能力一般包括观察能力、理论联系实际能力、信息查询和选择能力等。通过历史研究性学习的开展，可以逐步实现以上能力的培养。

二、网络环境下开展历史研究性学习的组织形式。

通常网络环境下的历史研究性学习的组织形式有以下几种：

1.“个体活动”型：即活动的过程仅仅是由学生个体独自进行自主探究和实践。比如完成某种项目设计，这种设计无论是独立任务的完成和作品的产生，还是项目设计中的某个部分的制作都主要靠自己的力量，虽然在整个设计过程中也要与人交往和沟通（如向人请教、与人协商、查询资料），但其所有的决定和判断都要求学生自己做出，任务和项目的设计要由学生个人完成。

2.“小组合作学习”型：是以4～～6人小组为基本形式，个人和集体活动包含在小组活动之中。这种活动向学生提供了可以进行横向交流与多向沟通的网络环境。学生可以相互交流和合作，总结经验，共同提高。这种学习形式往往以“专题学习小组”或“专题研究与操作小组”的形态出现。

3.“沙龙”型：对于一些具有共同研究主题的个人和研究小组，常采取“沙龙”形式，以“头脑风暴”的方法，围绕主题进行探讨和交流，相互启发，形成共识，促进个人和各研究小组的研究进程。endprint