高中地理教材“人教版”和“湘教版“文字表述分析与对比

金太玉

摘要：本文通过“人教版”与“湘教版”的对比与分析，使高中地理教学会更有效的提升。

关键词：高中；地理；对比；分析

根据教材的文字表述形式可以将文字表述分为叙述性的文字表述和活动式的文表述。叙述性的文字表述就是传统意义上的课文，包括正文和阅读性的材料等，正文中有概念、原理、特征等的文字表述。而活动式的文字表述包括活动、读图思考等类似的文字表述部分。高中地理教材的文字表述形式也同样分为叙述性的文字表述和活动式的文字表述。

一、叙述性的文字表述方面的对比

1 概念上对比

（1） “人教版”中概念的文字表述一般来讲生动形象，“湘教版”概念的文字表述一般来讲相对缺少生动形象性，但理性较强。（见表1）

通过对比，可以看出，此天体的概念中，“人教版”用“闪烁”、“轮廓模糊”、“明显移动”、“一闪即逝”、“拖着长尾巴的彗星”等一系列的形容词生动形象地描述恒星、星云、流星、彗星，使学生对这些地理事物有很好的感性认识，从而更好地理解天体的概念。而“湘教版”仅仅是例举各天体的名称，这样表述学生就缺乏必要的感性认识，但是一目了然可以便于学生们记忆。

（2）“人教版”概念表述比“湘教版”的概念表述通俗易懂、科学准确。（见表2）

在讲太阳辐射的概念时，“人教版”中讲到这种“现象”称为太阳辐射，而“湘教版”中把“太阳辐射”表述成“能量”，显然不正确，太阳辐射能才是能量。故“人教版”表达的更为科学准确；再将“冷暖锋”的时候，“人教版”多“方向”二字，更加精确。

2 阅读性文字表述的对比

“人教版”注重案例的设计与应用，某些抽象的地理概念、原理、规律等，通过案例使其具体化，有助于学生的学习与理解，增加了兴趣，降低了难度。

有例导型（即先“案”后“理”），基于相关素材信息，分析归纳地理原理或规律，如必修二农业地域的形成，通过“澳大利亚混合农业的形成”案例来分析澳大利亚的混合农业的特点和形成原因。

有例证型（即先“理”后“案”），如在“人教版”第四章地表形态的塑造第一节讲到自然界中有些内力作用进行的很快，可以在瞬间改变地表形态，有些内力作用进行的极其缓慢，不易被人们察觉，接着就以基拉韦厄火山大爆发与喜马拉雅山的形成来做具体案例来说明。

“湘教版”中的阅读是对地理教材内容的横向拓展或纵向延伸，或为以后的知识做铺垫。为学生提供了十分丰富的地理信息素材。例如湘教版中必修一第二章第一节中，在讲岩石的时候，其中阅读中讲到化石，介绍其概念和形成条件，丰富了学生们对化石的理解。

二、活动式文字表述的分析与对比

“人教版”和“湘教版”都通过活动，通过学生们的讨论、思考激发学生的解决问题和分析问题的能力，并不是直白的表述地理概念、观点、规律等的结论性的信息，而是通过活动的形式让学生分析、注重基于过程基础上形成理论。

在“湘教版”的必修一的第一章第二节中，第六页的活动：光年是天文学中的距离单位，即光在“真空”中一年所传播的距离，在真空中，光速约3×105千米/秒，所以一光年等于9.4608×1012千米。

计算并回答：1、人类观测到的宇宙半径有多少千米？

又如“湘教版”第一章第二节太阳辐射与地球中的第一个活动，让同学们计算：不考虑地球大气的作用，每小时到达地球表面的太阳辐射相当于多少度电。

“湘教版”的此类活动，多要求同学们计算，此类问题属于数学性质，而非地理性，此类活动地理性弱，不符合地理科学的逻辑性，诸如此类活动的设计没有必要。活动的设计要有针对性，地理性要强。而相对来说，“人教版”的每个活动的地理性质都较强，当然“湘教版”的其他的活动也有较强的地理性。但是在“人教版“中有的活动的设计却存在着操作性差的问题。例如在讲热力环流时其活动设计就存在着操作性差的问题。

三、“图文结合”的分析与对比

（见表3）

“人教版”在文字表述上重视图文结合，重视文字的表述配合图像的使用，使学生对所学的地理食物或现象更加一目了然。而“湘教版”图文结合差，使学生对所学的地理事物或地理现象难以形成清晰的表象。

三、建议及对策

针对上述的高中地理教材“人教版”与“湘教版”的文字表述的对比，笔者提出如下几个建议，为高中地理教材的完善，为地理教材的编写人员提供一些参考。

（一）增强“湘教版”地理教材概念表述的生动形象性、通俗易懂性和科学准确性，同时也相应的增加“人教版”的个别概念的理性。对于教材来来说，理性和感性要做大最好的结合，以发挥更好的教学效果。

（二）要对地理性不强的活动和可操作性差的活动加以完善或修改，提高地理教材活动的地理针对性和可操作性。教材活动文字表述的编写要遵循教材编写的地理性的原则，针对性的原则和教材活动的可操作性原则。

（三）高中地理教材内容的编写应重视图文结合。根据心理学感知规律，要使学生对所学的地理事物、地理现象形成清晰的表象，但是文字表述是不够的，有些地理知识，如地理事物的空间分布、空间结构、空间关系；地理要素之间的相互影响、相互作用以及地理过程；地理事物的形状、颜色等要配以图像系统，做到圖文结合，使学生对学习的地理知识更加一目了然。endprint