传承中华优秀传统文化 对“以历史为载体的小学大文科教学研究”的思考

张若青　甄彦虎

摘 要：以传承中华优秀传统文化为目的，开展“以历史为载体的小学大文科教学研究”，从2015级小学一年级开始进行实验，采用“翻转课堂”的教学模式，从学生的兴趣出发，通过课下看视频、听故事、阅读漫画书、参观博物馆、按照老师布置的预习提纲相互交流等形式进行自主学习。课上以学生为主体，教师引领同学们采用说一说、讲一讲、演一演等方法，充分表达自己的观点，并在学习中，进行语文、地理、科学等多学科的有机统一，用文物学历史，用历史学语文。经过两年的实验，学生不仅积累了丰富的知识，还接受了中华优秀传统文化的熏陶。

关键词：中华传统文化；历史文化教育；翻转课堂；多学科统一；自主学习

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）31-0127-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.31.079

习近平总书记在纪念孔子诞辰2565周年国际学术研讨会暨国际儒学联合会第五届会员大会开幕会上的讲话中指出：“不忘历史才能开辟未来，善于继承才能善于创新。我们要善于把弘扬优秀传统文化和发展现实文化有机统一起来，紧密结合起来，在继承中发展，在发展中继承。”作为新时代的小学生不仅要尊重历史，了解历史，还要继承中华优秀传统文化的精髓，弘扬中华优秀文化，增强民族自信。作为一名教育工作者，必须担当起传承中华优秀传统文化的重任，将历史文化贯穿于教育过程中，并以此为载体进行多学科的创造性学习，培养出具有中华民族家国情怀的、具有中国文化深厚底蕴的合格接班人和建设者。

一、历史文化学习的重要性

习近平总书记在政治局集体学习历史时强调：“历史是最好的老师，以史为鉴意义重大。”在与奥巴马的会谈中他也谈到：“比起世界其他民族来，中国人更注重从历史的角度看待自己，他们对自己的历史遗产具有强烈的意识。只有审视源远流长的中国历史，才能领悟发展的方向，并对中国现在发生的事情有所理解。”因此在传承中华优秀传统文化教育中，对小学生开展历史文化的教育，增进学生对我国中华民族历史的了解，培养学生浓厚的人文历史底蕴至关重要。为此，从2015级一年级学生尝试进行“以历史为载体的小学大文科教学研究”的实验。实验中，我们采用多种教学模式，不但进行大文科知识的积累，形成历史整体轮廓的概念，理解气候、文化、社会发展甚至生活习俗之间的关系，更让古代圣贤的智慧谋略影响小学生的三观，熏陶辩证的思维模式。实验进行了两年，收到了良好的教育效果。

二、历史文化学习的模式

“以历史为载体的小学大文科教学研究”的实验，主要采用“翻转课堂”这个教学模式。调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。教师不再占用课堂的时间来讲授教材。课下，学生与家长一起带着老师留的预习题完成自主学习，他们可以看视频、听故事、参观博物馆、阅读有趣的漫画书，与家长或同学交流讨论，能去查阅材料佐证自己的观点，提出不同的见解。课堂上，学生们可以演讲自己对历史事件、人物及成语的认识和理解，其他同学可以补充，也可以提出问题供大家讨论。教师主要是提示重点、归纳总结一节课的主题，并循序渐进地补充一些零散的历史常识。这样，学生能够更专注于主动地基于项目的学习，从而获得更深层次的理解。学生渐渐从被动的学习过渡到主动参与式学习，由应试学习转化为兴趣学习，由兴趣学习转化为自觉学习，由课堂、课本学习提升到大学科及社会学习中去。

（一）整体构建性

在课堂讨论环节中，首先请同学叙述这一节中了解的历史事件、主要人物、成语出处及其他相关知识，然后就事件背后的成因进行适当深层次讨论。比如在学习《郑庄公掘地见母》的故事中，有的同学说郑庄公是遵守誓言是个讲诚信的人，有的同学说郑庄公是怕他违背了自己誓言遭到鬼神的报应才“黄泉见母”的。这一部分内容没有确定的答案，所以学生出现不同的看法都值得肯定和表扬，可喜的是，孩子独立思考问题的习惯已经在慢慢发芽。此外，在了解历史脉络过程中，还适当穿插了一些历史常识性的小知识，如：鼎的作用，什么是诸侯国，为什么周朝分成了西周和东周，熊氏是哪些姓氏的始祖等等。

这种教学模式就是帮助学生建立对历史认识的整体轮廓，之后再往这个框架里去丰满细节。

（二）知識积累性

以历史为载体积累语文知识更符合知识的产生规律。现在的语文教材是先亮出一个成语或一段文言文，然后出示出处和背景，再要求学生死记硬背，学生的理解和背诵起来都很困难。而我们采用的方式则是先从源头了解历史故事，再延伸出语言的学习。例如在讲《止戈为武》这个故事的时候，先了解晋楚之战后，潘党向楚庄王建议，把晋国士兵的尸首收集起来，堆成骷髅堆，建一座白骨塔，以炫耀武力，威慑中原诸国，也让子孙不忘武功。楚庄王不以为然，说出了“止戈为武”的著名观点。再引出《左传》中的记载——潘党曰：“君盍筑武军，而收晋尸以为京观。臣闻克敌必示子孙，以无忘武功。”楚子曰：“非尔所知也。夫文，止戈为武。”继而从文字组成上讲“武”字是由“止”和“戈”两个字组成的，“止戈”才是“武”，止息兵戈才是真正的武功。如此，学生不仅学会了“止戈为武”这个成语和“武”字的来历，同时从故事中还能领悟到兵家取胜之道。

（三）学科延展性

历史文化的学习不仅积累了历史知识、语文知识，还对其他学科有延伸。比如楚国与隋国的战斗中，楚军诈败把隋国战车引入了丘陵地带，隋国战斗力强的战车和长戈在平原的优势反而变成了累赘，结果战败。由此很自然地把地形特点对战斗结果的影响涵盖进去，使学生感受到大自然在人类重要事件中的重要作用，自小培养人与自然和谐共存的思想。

（四）学习趣味性

如果一个人对某件事物或某项活动感到需要，他就会热心于接触、观察这件事物，积极从事这项活动，并注意探索其奥秘。因此，兴趣是最好的学习助手。endprint

1.选择教材的趣味性。我们选用漫画书《青少年一定要读的国学经典——东周列国志》《历史其实很有趣》《话说中国》等，以及音频资料——谢涛播讲的《听世界》和视频资料——CCTV版的电视剧等作为辅助教材，充分调动学生的各种感官进行传统文化的熏陶。

2.研学游的趣味性。两年以来，学生们更愿意走进博物馆，用文物学历史，用历史学语文。正如一位家长在研学笔记中写道：“山西省博物院，‘如斗似鼎的建筑设计风格从外表看饱含古韵的同时不失气势磅礴。……在晋国霸业展馆，我们重点听了孩子比较感兴趣的鸟尊、刖人守囿车的讲解。孩子不断地和讲解员沟通交流，她会补充什么是鼎、尊、簋，一口气说了六个含有鼎字的成语。看到晋侯的七个鼎，还主动为大家讲解鼎的来历以及周礼中规定了贵族饮宴不同等级列鼎数量的不同等知识。一个不到七岁的孩子对于文物、对历史故事的了解以及对晋国的产生、桐叶封唐等知识的娓娓道来，博得了众多参观者的掌声，我们也惊讶于孩子的知识储备，更坚信研学是将课堂知识的一种实践性延伸。”

3.体验式学习的趣味性。体验式学习就是通过改变教师一味地单方面传授知识的模式，让学生产生一种渴望学习的冲动，自愿地全身心地投入学习过程，并积极接触语言、运用语言，在亲身体验过程中掌握语言，使他们真正成为课堂的主角。我们实验班将评书、快板、课本剧等形式融入学习中，例如评书小段“烛之武退秦师”、快板“春秋霸主晋文公”、课本剧“姜太公钓鱼”“歃血为盟”等。学生在亲自参与表演的过程中，不仅再现了历史故事情景，而且在准备的过程中，合作完成剧本的创作，更是一种语言学习的提升，同时也增强了合作意识。

4.互联网学习的趣味性。通过互联网丰富在线课程，采用小密圈、Quizlet、思维导图等方式积极组织话题研讨，对学习体会、知识内容进行整理，加速了学习的进程与动力。

（五）全员参与性

本实验采用课前安排具体学习内容和预习题目，在家长的陪伴下一起学习讨论。因此就产生了以下几种互动方式：

1.亲子互动：父母在与孩子一起听音频、看视频、阅读的过程中，一起学习和讨论，营造了学习氛围，提升了“亲子共读”的意义。

2.生生互动：课上学生在讲故事的时候，其他同学可以补充或提出不同观点，众说纷纭，营造了互动学习的氛围。

3.师生互动：教师的备课过程是一种学习，课上组织学生讨论的过程也是学习。因为成年人与儿童考虑问题的角度不同，所以理解也就各不相同，这样师生之间的相互学习、共同提高，就能得以实现。

4.家庭间互动：许多的家庭因孩子而熟识，他们在游玩和交流中，相互交流学习的情况，加速了学习的进程。

5.全员互动：每周五下午的阅读课，采用现场直播的形式在班级群中播放，课后又将录制的小视频、照片等发布到公众号中，以便课后继续探讨，不仅使对学生的鼓勵，更加速了学习兴趣的培养。

三、历史文化学习的创新性和意义

复旦大学葛剑雄教授在“我和梦想面对面”活动中为小学生们上了一堂精彩的历史课，教学生“从历史认识中国”。他表示，通过了解历史，我们更要珍惜和保护国家的每一寸土地。

同时，我们要始终把我们国家的利益放在第一位，这样我们才对得起祖先，对得起“中国”这两个字。习总书记在“9·24”讲话中也指出：“只有不断发掘和利用人类创造的一切优秀思想文化和丰富知识，我们才能更好认识世界、认识社会、认识自己，才能更好开创人类社会的未来。”而这个实验正是带动了家庭所有成员参与学习，进行文化熏陶，以史为鉴，知古通今，个人的文化素养及历史修养得到提高，在教育子女和家校沟通方面也进一步得到加强。学生在参与历史文化的学习过程中，不仅了解相关的历史故事、地理常识，还能从故事中提炼出相应的成语、名句，品味为人处世的道理。

两年的实验过程中，学生自主规划学习内容、节奏、风格和呈现知识的方式，教师则采用讲授法和协作法来满足学生的需要，并促成他们的个性化学习，从开始的任务学习也会转化为兴趣参与。这是将以往的传统课堂教学结构与应试教育学习转向兴趣主动学习的变革，更是教师角色、课程模式、管理模式等一系列的变革。实验班的61名学生两年里已经熟练掌握八十多个成语的由来，了解了一百九十多个历史故事，学习鉴赏了三十多件文物，能熟练背诵二十多篇经典文言文、上百篇古诗词。

习总书记说：“只有坚持从历史走向未来，从延续民族文化血脉中开拓前进，我们才能做好今天的事业。”由此看来，传承中华优秀传统文化，以历史为载体的小学大文科教学研究，可以帮助学生从小树立正确的人生观、世界观、价值观，将道德修养与知识学习有效结合起来，放眼世界、展望未来，做具有中国文化深厚底蕴的合格接班人和建设者，努力实现中华民族伟大复兴的中国梦。

参考文献：

[1] 谭红樱， 田穗.中小学开展中华优秀传统文化教育的研究综述[J].重庆第二师范学院学报， 2016， 29（1）：152-156.

[2] 王梦如.面向小学传统文化教育的移动学习设计与实验研究[D].江南大学，2015.endprint