论小学数学教学中数学思想方法之渗透

芦文明

摘 要：教育是国家建设和发展的基础，在小学数学的教学活动中，需要教师充分尊重学生的主体地位，分析学生的个性特点和对于数学学习的需求。其中教学思想方法是教学中的精髓，在数学教学活动中处于基本的地位，因此教师在进行实际的数学教学中，需要根据实际的教材需求和教学方案，将数学思想方法渗透到学生的思维中，促进其独立思考的同时，也能够帮助学生建立自主学习的意识，从而提升其综合素质的全面发展。

关键词：小学数学；教学；思想方法；渗透

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）31-0093-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.31.057

数学思想的渗透对于数学教学就有重要的意义，既能帮助教师在数学教学中提炼出理性的思想内容，同时也能够帮助学生在生活实际中解决问题，以此作为基本的指导思想。在小学数学的教学活动中，教师除了充分尊重学生主体地位之外，还应该注重对于数学教学方法的研究，采取合适的数学思想教学理念，在各个教学环节中，将数学思想渗透到学生的思想理念中，使其在发现数学问题，探索关键步骤的过程中，发现数学学习的乐趣所在，积极找到合适的学习方法，从而提升自身综合素质的全面发展。

一、教学准备环节中提炼数学思想方法

（一）通过教材分析数学思想方法

教材是一切教学活动的依据，为了能够更好地促进小学生的学习效率，教师需要充分把握教材的基本理论和知识结构，对教材进行细致和准确的研究，全面分析教材的各个重点环节。其中分析教材是教学工作的基本保障，教师在进行教学活动之前，需要落实教材的分析工作。同时教师也应该掌握小学生具备的基础知识，注重对其思维模式的培养，将教材内容逐渐升华，提炼其中蕴含的思想理念，促进小学生思维的活跃性，从而提升学生的创造性。

（二）建立教学目标实现教学思想方法

在小学数学教学中，教师需要建立完善的教学目标，以此作为一切教学工作的指导。对学生进行思想方法的渗透，则需要教学目标来实现，针对一些具有针对性的数学问题，将实际的数学思想融入到教学目标当中。例如：在讲到“除数”一课时，教师在设定教学目标时，应该突出归纳的教学方法，教导学生将除数是小数的除法转化为除数是整数的除法，从而简化整个计算过程。这样一来，将基本的教学内容和数学思想方法结合起来，有利于教师实现基本的教學目标，使学生在实际的学习中掌握基本的数学思想方法。

（三）引导学生在预习中掌握数学思想方法

教师可以选择一些数学思想较为突出的课程内容，使学生进行基本的预习，让学生在独立的思考中找到合适的数学思想方法，从而总结系统的数学学习方法。例如，在讲到图形的基本认识时，教师可以让学生自行寻找图形的基本特点，列举生活中的实例，使学生对图形能够有一个基本的掌握。同时教师需要将学生找到的实例进行分类，帮助学生理解哪些是三角形，哪些是圆形，通过这一过程，让学生在心理上对这些图形有一个基本的认识，从而将这些认识运用到实际的生活中来。

二、在课堂教学过程中渗透数学思想方法

（一）创设合理的教学情境渗透数学思想方法

采取创设教学情境的方法进行小学数学的教学，能够帮助学生理解数学思维的逻辑性和抽象性，进而更好的掌握数学思维模式，发现数学学习的规律和技巧，并应用于实际的生活中。例如，在讲到“物体的长短”一课时，教师可以利用数形结合的思想，从生活中的实物出手，教学生比较一棵大树和一株小草谁高？等等。同时为了学生更好的理解各项基本的数形概念，可以让学生在作业本上画出不同长度的线段，拿格尺比较线段的长度，使其能够对基本的长度概念有一个认识和了解，了解各个线段之间的差异。通过这种数形结合的方法，可以为学生更高年级的学习打好坚实的基础，从而促进其理性思维模式的养成。

（二）引导学生发现规律渗透数学思想方法

探索数学规律也是培养学生数学思想的一种方法，在实际的教学活动中，培养学生探索数学规律的能力，提升其对于数学知识甚至是其他学科的理解能力。例如，在讲到“比较数的大小”一课时，教师可以利用引导的方法，在上课伊始，为学生列举一些案例：在沙滩之上，有两只贝壳在争吵，都说自己的年龄比对方大，一只六岁，一只十岁，让学生比较一下哪只贝壳岁数更大。通过这个习题，学生能够基本掌握数学中两位数和个位数之间的差距，位数越多，数字越大，从而掌握数学运算中最基本的规律，为日后更高层次的学习做好基础。

（三）利用实际的数学活动渗透数学思想方法

数学知识大多数都是较为抽象的，因此在数学教学活动中增加一些实践内容，不仅能够对数学知识进行更加科学合理的解释，同时也能让学生在解决实际问题的过程中发现数学学习的规律，从而提升对于数学这门学科的积极性，提升数学成绩，从而实现最基本的思维能力的养成。例如在讲到“规律的认识”一课时，可以列举：中秋节就要到了，学校买了很多盆花，其中有月季花，有牡丹花，同学们可以看一下，这些花摆放的位置有什么特点？通过分析可以得出，学生发现花盆摆放的位置是按照三乘三的特点摆放的，学生发现规律以后，可以将其利用在日后的生活中，对日常的生活发出疑问，从而促进发散性思维模式的养成。

三、结语

综上所述可知，小学教育作为启蒙教育，对一个人的生存发展具有重要的影响，因此在小学数学教育中，教师需要充分尊重学生的主体地位，促进学生思维模式的养成，同时向学生渗透数学思想方法，帮助学生形成创新的思维模式，使其综合素质的全面发展。

参考文献：

[1] 施华玲.论小学数学教学中数学思想方法之渗透[J].福建教育学院学报，2014（6）：288.

[2] 姜嫦君，刘静霞.小学数学教学中数学思想方法的渗透[J].延边教育学院学报，2010（02）：106-108.

[3] 陈祥彬.在小学数学教学中渗透数学思想方法[J].课程.教材.教法，2010（07）：37-41.endprint