大学生英语作文剽窃现象研究

马静

【摘 要】互联网在给学生提供充足的可查资料的同时，也为一部分学生的文章剽窃提供了机会。这不仅不利于学术道德的建设，也不利于端正学生的学术态度，对于知识产权的保护更是一种伤害。因此，本文提出了一些宏观和微观的教学手段，希望通过阶段性连续性地检查和督促，帮助大学生树立并端正学术道德，培养尊重知识产权的意识，掌握一些避免剽窃的方法。

【关键词】写作；剽窃；学术道德

引言：

随着人们知识产权意识的增强，“学术道德”一词，越来越多地出现在了人们的视野，然而让人痛惜的是，那些“破坏”“学术道德和学术诚信”的人，很多是受过高等教育的人，除去故意为之者，很多人往往是不知不觉“中招”的，我们称之为“无意剽窃”。据调查，在他们的写作中，意识不到哪些行为属于学术剽窃，而且也意识不到自己的行为会对“原作者”造成的巨大伤害。因此，对于高校从教者，在学生进入学术世界的最后一关，一定要严把，并传授给他们在未来学术生活中的“生存之道”。

实际上，除了毕业论文写作，学生在校期间的各项作业也都会涉及到剽窃问题。因此，对于学生的学术道德意识，需要教师从点滴抓起。

大学英语课在学生的本科中占据了两年的学习时光，而最让学生头疼的就是作文了。他们要么写成八股，满纸空套话，要么直接整体或部分抄袭。他们认为作业不会发表，是给老师看的，相当多的人甚至有“应付”心理，随便往网上下载一篇了事。殊不知此行为时间一长，频率一高，就会慢慢成为习惯，对于以后的学术研究非常不利。

另外，还有很多学生，学术道德意识淡薄甚至没有。因此，需要教师进行指导和提醒。那么，究竟什么是剽窃呢？

《美国语文学会研究论文写作指南》的定义，“剽窃”指的是一种欺骗形式，它被界定为“虚假声称拥有著作权：即取用他人思想之产品，将其作为自己的产品拿出来的错误行为。”……在你自己的文章中使用他人的见解或语言表述，而不申明其来源的，就是剽窃。（第30页）

学生在英语作文中的剽窃一般涉及到：

1）整体抄袭。

有的学生是整篇文章直接从网上下载，不做改动，直接写上自己的名字上交。这属于故意剽窃，是学习态度和道德问题，教师要重视并指出其行为的不当之处，责令其及时改正。

2）将原文句子做一些调整，并未注明出处的。

这种行为可能有两种情况，一种是由于记忆不准确，直接导致句法语序与原文不符，另一种是学生恶意剽窃，故意做出的障眼法，以求蒙混过关。但无论属于哪一种情况，都涉及到了剽窃，因此，在处理这一情况时，教师要注意自己的言辞，既不能伤害学生的自尊心和写作热情，又要深刻指出这样做的不良后果。

3）篇章抄袭，但只有少数的一些短语或句子进行了标注的，或引用别人创意，未注明出处。这种行为也需要教师一分为二地看待。第一种可能是学生不懂标注规范，属于无意识犯错。另一种是明知自己的行为已经构成剽窃，故意使用一些小伎俩，进行掩饰，属于故意剽窃的范畴。因此，教师对于这一部分作业，要联系学生平时表现并找学生个人进行了解，及时做出批评指导。

那么作为英语教师，如何帮助避免学生“无意剽窃”呢？

一，增强学术道德意识，尊重他人学术成果。

学生在写文章的时候，往往觉得不过就是一次作业，即便老师发现，也不会有什么后果，最多不过重写一遍。实际上，有这样想法的学生不少，加上教师教学任务繁重，确实没有精力去查学生是否剽窃。一般情况下，一位大学英语老师往往会同时教几百名学生，因此，我们需要将宏观和微观的学术道德教育结合在一起。所谓宏观，即在学生写作之初就要对他们进行指导，告诉他们哪些行为属于剽窃，如何正确引用别人的言论或理念等。所谓微观教育，则指对学生单独进行指导和提醒，并在學生作文中作出标记，及时审查。对于那些确实有“剽窃故意”的学生，给予严重警告及一些学业上的警示，这对学生本人以后的学术态度是一个警醒作用，同时对于其他学生，也会形成一种震慑作用，有令则行，令行禁止。如此，一定会形成一个较好的学术氛围。

二，引进“动态写作”理念，要不厌其烦

所谓“动态写作”指的是教师要让学生将文章写精，写长，通过监督检查其写作过程进行监管，这一点有点像硕士学位论文的写作过程。作文布置以后，给学生两天时间考虑，然后要求学生逐个汇报写作思路，并付诸笔端。利用一周时间要求学生去图书馆查阅相关资料，列出参考书目。第三步才是正式写作阶段，此时要求学生做一个写前报告，看看与最初的写作思路是否有改变。在确定写作方案的时候，可以进行师生讨论，最后根据学生兴趣和特长确定。这样的写作首先要求的就是教师在布置写作任务的时候，要经过认真考量，而不是用原有的四六级写作题目，不能逼学生写成八股文。

三，将“过程写作”与“写长法”相结合

“过程写作”由麦肯齐和汤普金斯提出，“以交际理论为基础，以学生为中心，注重发展学生的思维能力和交际能力，强调内容的重要性。”因此，教师布置写作任务必须是具有人性化的，利于学生发展个体思维和交际能力。教师要用心布置作业，学生才会用心去写。写作过程中，教师的指导要上升到语篇水平，在构思、写提纲、初稿和修改直至成文，都要留下教师指导的印记。

“写长法”是2000年由广东外语外贸大学的王初明、郑超教授提出，并在接下来的几年时间里通过对各阶段学生的教学实验，不断加以验证并普及的一种写作教学方法。该方法是基于我国学生学英语的现实情况提出的，他们发现，在中国，学生听说环境不足，但是读写环境充裕，中国传统的教育理念是取长补短，而这种方法则是扬长避短。他们将学生的读写环境充分利用起来，并最大限度地挖掘学生在写作中的情感因素，该理念的基本原则是学生写得越长越好，教师不改或者少改作文中的错误，强调内容与语言。而且多数安排课下完成，降低写作焦虑。同时在一些相关实验中，有些实验者也加入了同伴互评的环节，这一点也能有效避免学生应付和剽窃。endprint

四，根据具体文本，辅导学生如何避免剽窃

这里说的传授避免剽窃的技巧，并不是要学生投机耍滑，而是在最大程度上保护自己，尊重原作，毕竟学术剽窃的后果还是很严重的。关于英语写作，如何避免剽窃，一般做法是：

第一，培养学生使用引号的的习惯，在摘句练习时，要求学生同时也要注明作者及文字出处。

第二，如果确有必要，就单句而言，学会改写。

在Plagiarism--and how to avoid it一文当中，罗伊 卡斯坦 和卡洛琳 史密斯曾经举了这样的例子：

Davidson explains that story myths answer questions people ask about life，about society and about the world that we live in.（戴維森认为神话回答了人们关于生活、社会以及所处世界的提问）

首先，可以先进行改写，把段落中的重点词汇加引号，并以另一种方式指出作者。

"Story myths" are powerful because they deal with phenomena that people cannot understand in any other way.As Davidson explains，story myths have direct relevance to the everyday lives of their readers by "provid[ing] answers to questions”.

（“神话”是恨重要的，因为它们帮助人们理解了一些以其他途径无法理解的现象。如戴维森所言，神话通过“提供”答案，直接与日常生活关联起来）

引用原文事件作为自己文本中的例子时，可以不用引号，但是也必须著名出处。

结语：

杜绝剽窃并非一朝一夕的事情，需要教师与学生在教与学的过程中，时刻严格要求自己，对于英语教师而言，平时在布置作文的时候，不要以量自欺，而是要切切实实为学生着想，既要考虑他们的现实，又要思考其未来的发展以及对社会对个人的影响。因此，在严格，爱心，耐心的前提下，对其进行专业的指导是非常必要的。

【参考文献】

[1]顾凯.诗论过程写作法[J].安徽大学学报，2004（6）.

[2]郭锦辉.大学英语“过程写作法”教学模式研究[J]辽宁行政学院学报，2006（5）.

[3]王初明.运用写长法应注意什么[J].外语界，2006（5）.

[4]教育部向剽窃抄袭等六类学术不端行为亮剑_网易新闻.http：//news.163.com/16/0830/01/BVMB081L00014Q4P.html

[5]教育部：抄袭剽窃学术成果 情节严重拟开除-搜狐新闻http：//news.sohu.com/20160413/n444107405.shtml.

[6]Davidson，Robert.Genesis 1-11.Cambridge：Cambridge UP，1973.endprint