山脚也有别样风景

林雪梅

语文阅读教学如登山，第一课时是山脚，第二课时是山腰，第三课时是山顶。留心第一课时，却会惊喜地发现：山脚也有别样风景！

自我校语文教研根据当前教学现状，关注阅读课第一课时，对第一课时教学效率的有效性进行了积极的探索，在着力打造高效课堂阅读教学第一课时的进程中，感受新课程、新理念带给我们的灵动与思考，在摸索和实践中，我有了自己对语文阅读教学第一课时初浅的思索和感悟。

第一课时在语文教学中是十分重要的。它是引导学生走进文本，接受熏陶的第一步，是激发学生学习兴趣，整体感知课文的关键点，是对学生进行双基训练，提高语文素养的起始点。苏霍姆林斯基说过：“在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学，渴望知识的火药。就看你能不能点燃这火药”。激发学生的兴趣就是点燃渴望知识火药的导火索，是提高课堂教学有效性的秘方。正确处理好第一课时能唤起学生学习课文的欲望，能引导学生从整体上把握课文内容，能帮助学生打下坚实的语文基础，能养成学生良好的语文学习习惯。

语文第一课时该学什么，怎样的第一课时教学才是扎实有效的？笔者认为就不同学段而言，第一课时的目标应有不同的侧重，总体上是围绕“识字、写字”、“把文章读正确、读通顺”及“初步把握文章的基本结构和要表达的基本情感”等方面来明确的，同时阅读课课时的教学基本模式应为：创设情境，唤起阅读期待；有效初读，整体感知课文；学习字词，夯实基础；切入重点，设置悬念。当然，在具体应用的时候应当根据教材、教者、学生的实际情况灵活的變通。

所以第一课时必须要抓好字词教学，强化初读效果。在引导学生读准、读通、读顺课文的基础上，帮助学生理清文章脉络，整体感知课文，为精读感悟做好充分的准备。为了让这些内容落到实处，第一课时必须要扎扎实实做好以下几方面的工作。

一、创设情境，激发兴趣

俗话说：“良好的开端就是成功的一半。”第一课时，学生刚刚接触新课文，能否激发学生学习课文的兴趣，吸引学生学习，能否拨动学生的情感之弦，让学生真心学习，至关重要。为此，课始教师要努力创建情境，根据文本特点采用不同的方法导入新课，或故事简述或激情叙说或资料巧现，让学生在教师激情的话语中，在生动的画面中，在动人的音乐中，在恰当的材料中等走进文本，拉开课文学习的序幕。

二、识字学词，落实目标

学习生字新词，落实识字任务，完成生字教学是第一课时的重点，我们要舍得拿出一定的时间，把识字教学抓细抓实。但在进行教学时应根据不同的生字新词进行有重点、有取舍地巧妙教学，不要面面俱到，要让学生在轻松、活泼、有趣的氛围中识字学词，感受语言，积累语言，培养语感，扎实有效地完成识字教学目标。

三、指导朗读，感知文本

“书不读通不开讲”，说的就是语文教学首先要将课文读正确、读通顺。而“读通”是第一课时的重点，应让学生有充裕的时间来朗读课文，让他们更多地接触语言材料，整体感知文本内容。在初读时，教师要注意指导，引导学生在读中动笔，划出生字新词、难读句段，并在难点处回读，反复读，示范读等，以期达到正确、流利的朗读。

四、抓住重点，巧理课文

有些教师认为，第一课时教学无法对课文进行精读感悟。其实这种想法是不对的。我认为应该根据不同教材、不同年级、不同学生以及课时划分和课时目标来确定，适当地进行精读感悟。在进行精读感悟时，老师要抓住课文的重点，找到能统领课文的关键问题，让学生去感悟，为下一课时的教学做好铺垫工作。

五、交流心得，设置悬念

在读通、读顺课文后，教师应引导学生交流、讨论初读的体会，述说自己的感受，使学生对文本形成粗略的整体印象。在此基础上，再适时切入重点，抛出话题，启发思考，留下悬念，激发学生继续探究的欲望。这样的第一课时才不失有味道、有亮点。

六、写字指导，重在得法

2011版《语文课程标准》明确指出：“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务阶段的重要教学内容。我们在教学中应通过字带词，词带句的学习方式，让识字写字贯穿整堂课的始终。可见，无论哪个年段，第一课时的教学生字的书写指导的落实是重点。

在第一课时教学中，低年段是学生写字姿势、书写习惯培养的起始阶段。要放手让学生自主识记，引导他们观察每个生字在田字格的间架结构、笔画占位、关键笔和变笔，再用孩童的语言或口诀总结出书写规律，力求学中得法，并且一字一得。由于他们写字速度慢，因此，在课堂上教师必须留有足够的写字时间（每节课应10分钟以上）。

而中高年段第一課时的写生字教学，则要重点指导难写、易错的字，指导书写时，要引导学生分析和总结生字中的每一笔、每一画在田字格中所处的位置，做到书写正确、美观。生字词的教学可以通过引导学生联系生活实际了解相关字词的意思，遵循语言环境中识字，生活中识字的规律。再帮助学生归纳写字小窍门，让学生在得言、得意的基础上还得法。

如何让语文课堂教学有效、高效，是一个永恒的话题。教学探索永无止境，思考反思层出不穷。虽然各学段的教学目标不一样，每篇课文的课时目标也不一样，但每课时都有自己的“责任田”。作为语文老师应有明确的课时观，把第一课时这块“田”种好，让学生学有所得。不要以为山脚没有宜人风光，只要我们驻足在这里——第一课时，我们同样可以领略到无限的风光！同样，当我们纵横驰骋于语文文本中，翱翔于阅读教学的天空时，我们坚信：在反思中充实课堂，在积累中沉积思想，我们也会倾听到自己幸福成长的声音！