课堂教学串起阅读能力的链条

黄静宏

改进阅读教学，培养学生自学能力这是许多语文老师在教学中关注的问题。实践的结果使我认识到，学生只有在自己动脑、动口的学习实践中才能真正学到知识，形成能力。这一点老师代替不了的。老师的主导作用在于激发学生的内因。一旦学习真正成了学生主观上的需要，他就会有强烈的求知欲望，踏实认真的学习态度和刻苦钻研的精神。这个认识使我把教学的着眼点移到了学生方面。但是，学生年龄小，能力差，没有老师的帮助、指导，自学能力是不会自然形成的，给学生充分实践的机会，让学生从阅读的实践中学会怎样读书。

我在阅读教学中培养学生自学能力方面做了如下的尝试。

一、教学生使用工具书。这是培养学生自学能力的一项基本任务

查字典是自學不可少的手段。从阅读教学讲，查字典主要是了解词义，便于理解文章内容，因此查到字以后要指导学生根据句子的意思正确地选择词义。对于生字熟词，熟字生词等不同字词的处理方法也要教给学生。对高年级学生还要指导他们进一步学习字典中的“范例”，了解字典的编法、内容以及各种符号的含义等有关字典的知识，以扩大字典的使用范围，减少查字的困难。在条件许可的情况下，还可教学生通过查字典更广泛地理解词和积累词汇。此外还要教学生学习使用多种工具书。

其次，为了深入理解一篇课文，为了扩大知识面，我还注意教学生自学查找参考方法。这也是学生必不可少的能力。经常结合教材让学生阅读有关书籍、图片片使学生逐步知道哪类课文可以查找哪方面的书，既培养了能力，也激发了他们的学习兴趣。

二、教学生掌握阅读步骤

学生阅读往往没有顺序，缺乏条理，或者只看一遍就认为看懂了，不会逐步深入。在一般情况下，我要求学生先通读一遍课文，同时查字典解决生字词的问题；接着朗读或默读几遍课文，初步了解课文的主要内容，大体上知道先写什么后写什么。然后再引导学生细读，逐字逐句、逐段地学习。通过重点词句理解课文内容；最后再反回头通观全文，升华文章的思想，以及明白文章的表达形式有什么特点等。这样阅读步骤，可以因课文不同有所变更。随着学生自学能力的提高，还可以简化这些步骤。

教给学生由整体到局部，再由局部到整体反复阅读，深入思考，逐步帮助他们逐步形成一个认识事物的全过程，为提高认识能力和自学能力打下良好的基础。

三、教学对不同文章要用不同方法去阅读

我体会到不同文章，作者的思路不同，表达方法和重点也不同。如果教给学生一些有关知识，抓住各类文章的特点，然后用不同方法去学，既能节省时间，又能提高效果，常识性的文章，一般具有语言简洁，层次清楚，段落分明的特点，阅读时可以从结构分析入手，让学生理解课文对事物的哪些方面做了说明，并且可以边学边列提纲，训练学生综合归纳的能力。描写景物的文章，言语优美，感染力强，因此，有感情的朗读是学习这类课文的重要手段。关于写人的记叙文，阅读时，先初步是学生了解事情的内容，然后按照分析重点词句的方法，引导学生学懂课文，深入理解中心思想，学生就可以受到感染熏陶。比较难的课文，可以从学生提出的问题入手，把文章的分析与问题的解答紧密结合起来。

此外，我还教学生通过分析重点词句或段落来理解文章内容。首先要求学生对词语的本义理解准确，再要求结合句子深入理解其含义和作用。我还指导学生采用划重点，写体会的方法进行研读。对重点词的钻研，可以使学生理解到一定的思想内容，要用一定的语言形式来表达；好的形式能更完美地表达思想内容。从而使学生懂得形式与内容的关系，以便提高他们的表达能力。另外，指导学生运用分析、综合、概括等方法，也是提高学生自学能力的一种方法。

四、在阅读教学中发展学生的思维能力

1.引导学生理解课文中的内在联系，寻找事物间的因果关系、主次关系等，教育学生思考问题要循着一定的顺序。

为了培养学生思维的周密性，我常注意引导学生考虑文章中一些重要而不被学生所重视的情节。这样做对培养学生严谨思维很有好处。

2.启发学生把新知识同已有知识以及生活经验联系起来进行思考，这样比较易于认识新事物，解决新问题。

为此，我尽量给学生创造联系的机会，新旧知识的接触点越多，对课文的理解越深。在字词方面，我也常要求学生用自己学过的词语来理解、概括新课文的内容。

3.激发学生探索问题的兴趣，引起积极的思维活动

我体会到最能激发学生思维的有：第一，當学生认为对文章的内容了解的差不多了、没什么可想的时候，我追问一个可以加深理解的问题；第二，当学生思考遇到困难时，我提出有点拨作用的问题，是学生豁然开朗；第三，当学生思维处于抑制状态、不愿意思考问题时，我就提出引起争论的问题，激发他们探讨的兴趣；第四，当学生满足于自己能从一个角度提问题时，我就从另一个角度提出学生没有想到的问题，培养他们探索问题的兴趣和能力。

五、在阅读教学中培养学生的自学能力，要相应的改进教学方法

学生是在老师的引导下学习，老师在学生学习的基础上进行指导。我常常自己作示范，讲清知识，教授方法，然后组织讨论，让学生模仿着学，并对其中的难点给予帮助、指点，起到扶的作用。最后防守让学生独立去学，形成了由教到扶再到放的教学过程。

六、阅读教学的最终目的是使学生具有独立阅读能力和认真阅读的习惯

为此，应该课堂教学为主要环节，加强预习和课外阅读指导，把课前、课上、课后连贯起来，成为联系不断的教学链条。预习是课堂教学的前奏；课堂教学是预习的继续。学生带着老师提出的问题和要求去预习，预习结束后，学生有提出他们的问题。这些问题在老师的引导下，再让学生自学解决。当学生看到预习中的问题随着课堂上的学习得以解决时，他们对预习更感兴趣，态度也更认真了，自学能力也因此提高。

结合课堂教学，选择适合学生阅读的课外书籍，要求学生把课堂学到的知识与方法运用到学习课外书籍中去，这是课堂教学的有机组成部分。为此，我除了教育学生认识阅读课外书的重要性外，还给学生讲解书籍中的有关知识，提出一些要求。

学生的自学能力是靠学生掌握的基础知识与基本技能培养起来的。自学能力的培养过程也是听说读写综合训练的过程。基础知识，基本技能打得越扎实，越深厚，学生的自学能力也就提高得越快、越强。