直面互动下的数学教师课堂话语浅谈

卢桂群

教师语言是一种以教育、教学目标的语言表达方式。狭义的教师语言是指教师课堂教学语言。教师课堂教学语言是否有魅力和审美价值，直接影响到师生之间的情感交流，影响着学生对知识的接受，影响着课堂教学的效果。教师语言使用准确、生动、富有启发性，学生综合素质最终将得到提升。因此，教师的语言艺术是课堂教学艺术的核心。

一、巧妙使用激趣性问语，提高课堂参与度

课堂提问是师生互动最主要的途径。提问可以激发和保持学生的学习兴趣，激活学生的思维，使学生的注意力集中于所要学习的内容。教师在教学中应通过巧妙设计提问语，引导学生积极思考，尝试用数学术语表达观点和看法，真正激发他们的学习兴趣，提高课堂参与度。

二、合理使用即时评价语，拓展多角度思维

学生的潜能是无限的。课堂中，学生经过思考、讨论能解决的问题，教师不必包办代替。学生课堂中生成的问题，让学生去解决。“这是有价值的问题吗？谁能解决它？”“谁有更好意见？”“谁还有别的方法？”等应该是老师们常用的即时评价语。

三、合理使用语言艺术语，提高课堂有效性

数学作为一门逻辑性非常强的学科，课堂语言的有效性，应该讲究教学语言的艺术和技巧，结合数学课堂的教学实践，我认为教师课堂语言艺术要自然显路。

1.语言应体现一个“情”字

数学语言是师生双方传递和交流思想感情的载体，亲切、感人的教学语言最能使学生保持积极舒畅的学习心境，最能唤起学生的热情，从而产生不可低估的力量。教师不要对学生的错误过多地批评、指责、甚至讽刺、挖苦，这样会使学生失掉学习数学的信心。学生回答问题时，适时用“你真棒”“你的脑子真灵啊”“你答得真好”“你并不比别人差”“你也许課前忘了复习，若课前看了，我相信你是能够回答出来的！”等富有感情的语言，做到了多鼓励，少批评，从而让学生在学习上有十足的信心。

2.语言应体现一个“蔼”字

活跃，和谐，民主，平等，欢快的课堂氛围是学生潜能，创造性，积极健康的人生态度生长发展的源泉。课堂教学是师生双向信息沟通的过程，学生是教学活动的主体，教师要发扬民主，尊重学生，引导学生积极参与教学过程，使教学中充满师生的激情与互动，涌动师生的情感投入，成为一种具有生命意义的活动。在课堂上，教师要保持和蔼可亲的表情和饱满的激情，使用鼓励性的语言引导学生，当学生有了出色表现时，用“你真厉害”“我发现你比以前更加优秀了！”等语言表扬他们；耐心指导，亲近他们，使学生消除对老师的惧怕感。这样学生自然心情欢快，思维活跃，敢想，敢说，敢发表不同意见。学生如在慈祥的母爱怀胞里乐意学，放松学，积极性高，教学效果也比较显著。

3.语言应把握一个“准”字

语言准确规范是数学教师对概念、定义、法则、公式、定律、性质正确叙述的关键，不应该使学生产生疑问和误解。要消除疑问和误解：首先，对概念的实质和术语的含义必须有个透彻的了解。其次，必须用科学的数学术语来授课，不能用自己生硬的土话或方言来表达概念、定义、法则、公式、性质、定律等。做到言之成序，言之有理，从而培养学生严谨治学的精神和科学的数学思维方法，有利于提高课堂教学效益。

4.语言应突出一个“趣”字

作为教师，教学语言的运用要幽默风趣，通俗易懂，可使教师的讲课变得风趣、诙谐、睿智，有助于学生去理解、接受和记忆新知识。幽默风趣的话语既体现课堂教学的有效性，又体现教师的教学能力，也可以激活课堂气氛，调节学生学习情趣。课堂上善于运用富有感染力的语言技巧，会使学生透过教师高超的教学语言，探知到教师思维的过程，学习到思考问题的良好方法，从中体验到思维过程中的快乐，以示提高教学效果。

四、适当使用无声的语言，提高课堂融洽性

教师的无声语言是指教师的表情语言、手势语言和体态语言等。课堂上，这些无声语言都可以辅助有声的语言来实施教学。不会使用无声语言就不会成为一名好老师。比如，心灵的窗口——眼睛，课堂上师生之间的交流往往用它来维系，教师用和蔼可亲的目光捕捉学生的视线，让自己的眼光洒遍整个教室，使每个学生都感觉到老师在注意自己；教师严肃和警告的目光，会让违纪的学生变得安分。手勢使用得当，收放要自如，手随其心，恰到好处，可以增强语言的穿透力，会让学生容易接受，而且不影响课堂教学的连贯性、融洽性。

五、明确使用目标性话语，提高有效互动性

“情境”与学生的数学学习直接相关。让学生在生动具体的情境中学习数学，是《课程标准》提倡的重要理念之一，也是当前课改中教师所追求的。但组织课堂活动时，教师话语要使学生明白他们要做什么、怎么做。除了要做到指令清晰、准确以外，教师话语还应有效激发师生互动。教师在数学课堂中可以采用协商式的指令，先将复杂指令弱化为适合学生水平的简单说明，再通过师生互动，积极创造意义协商的过程，实现有效教学。

案例1：教者设计“恐龙世界”学生熟悉的情景，但由于是一年级小朋友，对恐龙的名称会说但还不会写下来，这就给学生在统计时形成了障碍，出现了“我是用画○、△、……记的，但记不得是哪一种恐龙。”“我记不下来”的现象，这种情境的创设目标性话语不明确，不能满足学生的需求，妨碍了课堂教学。

案例2：教师创设了有趣、可探索的与学生生活密切联系的童话情境。“魔盒里放的都是学生熟悉的三角形、正方形、圆，通过学生分一分、数一数，就能知道哪一个图形最多了。”“有什么办法来统计每种图形的个数呢？”引导学生饶有兴趣地走进统计的情境中，去发现数学问题，并提出数学问题，让学生从自己非常熟悉的情境中去探索目标性的信息，这样的教学情境能激发学生兴趣，有效开展教学活动。

总之，教师的教学语言是教师的整体专业素质的外在体现，是实施课堂教学的重要手段。作为课堂教学的组织者、引导者，数学教师应加强自身的文化素养，有效优化自身课堂话语，在教学实践中不断探索，不断总结，不断完善自身的教学语言，使课堂教学效果达到一个新境界。