核心素养理念下培养学生化学自主提问能力的思考

郭艳林

【内容摘要】本人阐述了核心素养理念，论述了教师在核心素养理念下培养学生化学自主提问能力的有效途径。

【关键词】核心素养 自主提问能力

党的十八届五中全会提出，教育质量是教育发展的主题，本轮课程改革也将“核心素养”作为课程设计的依据、出发点和愿景，并落实到国家课程标准中，这是教育理论、政策、实践上的一次重大创新，是在提升教育质量方面取得的切切实实的突破。因此聚焦“核心素养”，要把“立德树人”作为根本目标，整合各学科的育人优势，发挥整体育人合力，各学科在课堂教学中要相互配合，培养学生的创新精神，发展学生的批判性思维，为学生提供可持续发展的、终身受用的关键品格和能力，不断提高学生综合运用知识解决实际问题的能力。

《中国学生发展核心素养》中的三大素养之一“自主发展”中指出，要教会学生会学习，乐学，善学。“兴趣是最大的老师”，学生自愿并自主学习的第一步在于能正确认识学习的意义，养成积极的学习态度，形成良好的学习习惯，找到属于自己的学习方法。激发学生学习兴趣的方法之一便是能够提出问题，并尝试通过学习去解决问题。有了问题，思维才有方向；有了问题，思维才有动力。因此，培养学生的自主学习能力、让学生学会学习，应该从培养、指导学生提出问题开始。作为一名化学教师，应从以下几方面来培养学生化学自主提问能力，发展学生化学核心素养。

一、创设问题情境，让学生乐于从生活中发现问题和提出问题

很多学生将化学课作为一门文科性质的课程进行学习，死记硬背化学课本中的概念、物质的化学性质、反应方程式等知识内容，觉得化学知识离自己的生活实际很遥远，摸不着也看不到，微观抽象的物质反应和分子结构更是难以理解，因此觉得化学课有些枯燥，不像语文、音乐等其他课堂生动，总是在被动的接受知识，不会去主动的思考和探索。所以，根据教材中的情趣因素，并结合生活实例去设计教学，是让化学课生动起来的方法之一。教师要根据学生的基础水平、知识经验、年龄特征、能力水平和认知规律等因素，抓住其思维活动的特点，根据其认知的“最近发展区”，在教学过程中首先要改变知识内容的呈现方式，让看起来抽象微观的物质结构和化学反应，在学生脑海中活泛和丰富起来，让学生体验到化学是有用的、是可接近的，进而让学生感受到所学内容的必要性；其次，在教学中通过创设直观鲜明的问题情景，设疑问难，有效地引起学生的认知的不平衡，以唤起学生思维的能动性，让他们乐于发现问题、提出问题。再次，运用日常生活中学生熟悉的典型事例，贴近生活，巧设悬念，使化学问题生活化，调动学习的积极性和主动性，激发学生质疑。

二、搭建和谐教学平台，让学生善于发现问题和提出问题

1.创设有利于学生参与的课堂环境

外界环境会影响学生的学习心理，在严肃的课堂中学生往往比较拘谨，不能自由的表达自己的想法，致使灵光一现的思维火花消失，思维跟着教师的引导走，难以自主的内化知识。因此，教师要培养学生的自主提问能力，必须要为学生创设最佳的学习氛围，给予学生一定的自由发展的空间，允许学生出错，同时要善于捕捉学生思维的闪光点，肯定学生的表现，对学生的回答多做正面的积极的评价和有意义的反馈，最大限度的激发学生的自主提问能力。

2.培养学生具有发现问题的意识和能力

培养学生的问题意识就是要学生在课堂教学中发挥主体作用，敢于和善于提出问题，教师对学生问题意识的培养，能够启发学生思维，活跃思想，主动积极地去探求知識的奥秘，较好地完成学习任务。笔者在教学实践中总结了三种有效的方法。一是让学生在尝试练习中发现问题。教师在课堂教学中，放手大胆地让学生进行尝试，不把解决问题的方法、答案直接告诉学生，允许学生想错、说错、做错。在学生自主活动的过程中，了解学生的实际，有针对性的启发学生发现问题。二是让学生在动脑思考中发现问题。如化学基本概念的学习中，有许多抽象的内容较难理解，教师不急于进行讲述，而是让学生自己动脑思考，产生联想，生成知识，发现新问题。三是让学生在阅读自学中提出问题。比如直接让学生自己看书，然后提出问题；提前给学生自学提纲，学生围绕提纲看书，再提出问题；还可根据课题先让学生提出问题，接着通过看书来解决这些问题等多种形式。

3.教师要有计划、有意识地向学生启迪寻找问题的角度和提出问题的方法

思维的发展，需要土壤，需要循序渐进。当学生的认知水平达不到教学目标要求的层次或者对所学的内容还不甚了解的时候，往往提不出有价值的问题，甚至不会有什么疑问，怎样使他们产生疑问，进一步释放学生的思维潜能呢？笔者认为，教师的示范很重要。教师提问的目的不仅在于让学生经过思考、讨论得出答案，更在于引导学生发现问题，并为学生自主发问提供范例，使学生有个模仿和参照，进而在反复的实践中逐渐培养质疑探索的能力。

三、构建民主教学氛围，为每位学生提供在课堂上提问题的机会

首先，教师课前要充分备课，设计好提出的问题和学生可能提问到的问题，做到“心中有数”、“目中有人”。其次，确立学生主体地位，把课堂提问的权利还给学生。每个学生都有它的闪光点，鼓励学生发表不同观点和独立见解，尽可能地让每一个学生都有提问的机会，让学生自由地提出见解，互相启迪，从而促进认识的深化。再次，在民主、融洽、活跃的课堂氛围中进行的提问、讨论，给学生思维的发展提供自由的空间，把“教——学”活动中的自由还给学生，从细微处调动每一个学生。

（作者单位：甘肃省榆中县第一中学）endprint