高中地理微课的应用例析

徐榕

【内容摘要】信息化网络技术的变革在多个领域展现出其优势，地理教学和微课程相结合，便可谓是一种得天独厚的教育趋势。高中阶段地理学科知识既多且杂的问题通过微课程得以内容精简和核心突出。分析高中地理微课的设计和实现各个环节的具体教学要点，突出彰显地理课程在知识、能力和价值观的优势，有助于学生自主学习的个性化、具体化、高效化持续提升。

【关键词】高中地理 微课 教学方法

微课程具有一个非常突出的特点，那就是课堂的教学时间得到了大幅度的缩减，而教学内容也随之相应精简，教学主题被摆在了一个更加突出的位置。种种特点均能够有效处理高中阶段地理学科知识既多且杂的问题，使学生得以在较短的时间里，了解到核心知识，形成核心素养，从而有效提升課堂教学效率。

一、在设计中彰显价值

与方法式的认知不同，笔者更乐于视地理学科的微课程为一种特殊课程资源，在该课程资源中，地理知识同互联网技术妥善结合，给学习者以耳目一新之感。对于地理微课来讲，其目标在于利用改变教学方式的做法，把课内学习同课内学习相联系，让师生在课堂上的互动更有利于高层次思维训练的发展，从而达到课堂教学最优效果。所以，在进行地理微课设计时，应当避免形式大于内容的想法，要真正做到微课与教学内容的合理结合，与学生需要的真正相契合。比如在接触到气压带和风带移动对气候的影响相关知识时，教师即需要注意到相应的微课设计需要可以让学生直接感知到全球范围内气候分布图中叠加气压带，以及风带移动变化的画面，利用多个视角演示的手段，使学生进一步体会气压带及风带移动及气候关系的知识，并尝试绘制相应的示意图。而如果只是为了炫技而将微课制作得过于花哨，却远离此目标，则是没有意义的。

二、在内容上突出主题

在进行高中地理微课设计时，教师还需要对教学内容如何处理这个问题加以关注，以期让设计变得更具主题鲜明的特点，展现出地理学科的特点，防止出于省力原因，借助录屏软件随意在互联网中下载PPT的怠惰思维出现。在此过程中，我们应当特别关注教师对于地理教学内容及知识结构方面的认知，自我首先理清相关知识点间的关联，接下来再从学生的学习情况及认知特点出发，给教学内容以个性化的加工与处理，展现出地理学科的特点，如借助地图进行微课的辅助等。比如在接触到自然灾害与防治有关知识内容时，便应当注意该微课需要在内容上强调的要点，即其一，列举和自然灾害有关的几种类型，特别是重点关注气象灾害和地质灾害，明确各类灾害的概念和危害性，以及防御解决的办法。其二，根据实例分析自然灾害发生的特点及典型意义。其三，借助周边资料用以说明人类生产生活活动同自然灾害的关联，让学生得以在资料获取过程中，逐步形成地理信息的分析和处理能力。其四，借助丰富的景观图片对微课教学加以辅助，带动学生深化理解。

三、在实施上丰富形式

地理微课程是微课程教学中的一个分支，因此它自然也符合微课程的普遍特征，学生完全可以从自身情况出发，借助碎片时间实现互联网另一端的地理学习，而最大限度地避免时间、空间造成的障碍，达到地理微课主体的明确化效果，另外也应当于实施中保证过程的可控与个性化。具体来说，学生可以对自我学习情况进行认知，从而视情况需要一次或者多次观看地理微课程内容，同时还可以选择快看或者慢放。而可控化则意味着学生利用欣赏地理微课程视频的办法，在接触学习任务时能够主动完成与之相关的练习题，以上各种活动皆于在线状态下完成，做完之后直接上传至后台，然而微课程的设计者即教师便可于后台了解学生对地理知识的掌握情况，并对接下来的教学活动加以调整。比如在接触到和自然灾害与防治有关知识内容时，教师即可以借助微课改善教学效果，并注意实施时的形式丰富化，从而有助于学生技能的进步。像讲解至地震灾害的恶劣影响时，教师可在微课中呈现环太平洋火山地震带的动态地图，让学生在读图后对地震灾害的恶劣影响加以归纳。而在讲解到洪涝灾害的世界范围内分布特点时，则可以给学生提供世界洪涝灾害区域图，使学生利用自主归纳的办法了解洪涝灾害的沿河、沿湖及沿海分布特点，再比如当讲解到泥石流的分布时，利用生课给学生提供全球泥石流多发区示意图也属同一道理。而无论是动态地图还是地理事物的示意图，均应当要求学生在欣赏时主动培养自主学习能力，从而保证微课程形式同学生发展的密切配合。

微课是一种非常具有个性化特点的新型教学模式，其最终目标在于帮助学生进行自主学习。对于高中地理教师来讲，应当借此方式，从各个环节敦促学生努力学习，并坚持在课程教学中持续开发与实践微课程理论，从而使地理教学显现出由量到质的全面提升变化。

【参考文献】

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[2] 丁瑞生、贾金萍 等. 基于高中地理“微课程”设计的研究[J]. 现代农村科技，2016（13）.

[3] 岳丽霞. 翻转课堂教学模式的实践——以高中地理“交通运输方式和布局”一课为例[J]. 科技视界，2015（3）.

（作者单位：山东省济宁学院附属高中）