浅谈如何提高高中物理课堂教学的有效性

王亮

【内容摘要】随着新课改的不断推进，所有科目教师都积极探寻提高教学效率的教学方式，究其根本，学生的主体感受才是教学的根本实施方式。激发学生对物理学习的兴趣可以引发求知欲和好奇心，并充分利用这些要点来营造教学氛围，以提高物理教学效率作为新课改的主要目标。本文将结合高中物理课堂教学的相关实践，具体阐述如何提高教学的有效性。

【关键词】高中物理 课堂教学 提高有效性

高中学生正处于青春期的关键阶段，无论是在心理上还是行为上都存在自我认识和自我封闭，因此在高中科目教学中，教师更是要注意其方式方法，充分了解学生在高中阶段的心理变化和认知方式，力图教学方式贴近学生成长的方式。高中物理教学也必须遵循该项准则，物理是一门自然科学学科，对学生世界观和价值观的形成有一定的影响作用，因此教师在日常教学中切忌任务主义，将传统生硬的应试教育体制运用到其中，只关心成绩而不关心学生主体。在教育改革的大背景下，很多教育工作者也渐渐意识到，无论教学的目的并不是为了成绩分数的提高，更重要的是在教学过程中学生能学到正确高效的学习方法和面对这个世界万物的方法。因此如何真正提高课堂教学有效性，让高中物理以独特的魅力去感染学生是每个物理教师需要深思的问题。

一、打造高效的课堂导入方法，激发学生的学习兴趣

俗话说：好的开头是成功的一半，这句话在高中物理教学中同样奏效。高效的课堂导入法可以最大限度的集中学生的注意力，引发学习物理的兴趣。传统的教学模式教师往往都会采用直插主题的方式，学生在完全无准备的情况下进入物理知识学习，很显然这样的教学效率是低下的，也许学生还沉浸在上一节语文课中，也许学生的注意力还没有集中起来，也许学生对正在讲述的繁杂的物理知识并不感兴趣。因此拥有一个良好的课堂导入对整堂高中物理课来说至关重要，只要有了一个好开头，就不怕学生不进入学习氛围中。课堂导入的目的就是营造一个充满生机的课堂，让学生在一个愉快的环境中进入物理学习，因此其方式方法就显得格外重要，教师可以选用一些学生感兴趣的方法来打造一个完美的课堂开头。例如在“自由落体运动”的课堂教学中，教师就可以采用故事导入法，一般提到自由落体运动就想到伽利略的比萨斜塔的“两个铁球同时落地”，其实在我国古代同样也有类似的事件，教师就可以用这些故事来进行课堂导入。三国故事中就曾有这么一段，传说周仓和关羽在河边比力气，比谁能扔过河。周仓多次尝试都未能将稻草扔过河，关羽随手拾起一捆就扔过了河。故事听完，学生都在思考关羽的力气真有那么大吗？这样的趣味故事瞬间能激起学生的求知欲，这样一来课堂效率自然会提高。

二、课堂教学联系生活实际，培养学生的探究精神

物理作为一门自然学科与我们的日常生活也是息息相关的，当教师在日常教学中渐觉效率不佳，学生没有学习激情时，就可以将课堂教学联系生活实际，用高中物理知识去解释一些生活中存在的想象，从而消除物理学科给人的距离感，在此基础上也可培养学生对事件的探究精神。例如“惯性”教学可以利用汽车刹车后人会向前倾这一现象做实例教学；洗衣机就是利用“离心力”这一原理制造出来的。因此，教师要想提高高中物理课堂教学的有效性，就势必要将课堂教学内容与生活实际联系起来，让学生联系生活实际进行思考。并在物理教学的过程中为学生创造尽量贴近生活的问题情境，学生在进行问题思考和探究的过程中也是在无形中激发学生物理学习的主观能动性，从而达到提高物理课堂教学有效性的最终目的。例如在“曲线运动”的教学中，教师可以让学生进行生活中常见的自行车脚踏实验，学生抬起自行车的后轮，旋转脚踏板使后轮转动，观察轮上的泥点脱离车轮前的运动。然后提高车轮的转速，泥点将脱离车轮，观察泥点脱离车轮时的速度方向以及泥点脱离车轮后的运动，这种结合生活的问题会让学生产生自主探究的热情，提高学习的主动性，潜移默化中让学生对物理产生兴趣，以此提高学生整体学习物理的有效性。

三、完善作业布置批改方式，促进学生自悟自学

在课堂教学中，作业布置和批改是其最后一个步骤，同时也是最为关键的步骤。作业是课堂学习的巩固和加深部分，作业批改和修正是学生查漏补缺的过程，高中物理教师要充分利用作业布置和批改部分来增进学生对自我知识掌握的认知和整改，对于薄弱环节要及时发现，及时补上，对于自己擅长的环节要懂得加深和拓宽。教师的职责就是要完善作业布置和批改方式，作业布置要有层次性，学生可以根据自身需求则题而作，作业批改也可采用自批自改、互批互改的形式，促进学生自悟自学。例如，在教学“力的相互作用”这一章节时，在作业布置方面，教师可以设置必做的基础题和衍生的拓展题。批改学生作业的时候，如果发现学生对于重力、弹力、摩擦力区分和认识存在误区时，可以让学生互批互改并指出对方对不同作用力的误解之处，如有不对的地方其他学生也可提出指正意见，在全班学生的自主交流下，该章节的知识点雷同和误区定能得到很好的解决。

结语

高中物理学习是一个漫长而艰难的过程，而学生才是这个学习过程中主体，教师只有真正意识到这个问题才能从学生的角度出发，充分激发学生学习物理的兴趣，才能从根源上提高高中物理课堂教学的有效性。

【参考文献】

[1] 康安福. 基于建構主义的高中物理教学有效性研究[J]. 哈尔滨职业技术学院学报，2015（04）：100-101.

[2] 解静娜. 新课程背景下高中物理教学有效性的研究[J]. 学周刊，2015（03）：39.

（作者单位：江苏省泗阳中学）