让学引思下“酸和碱的中和反应”实验教学设计

张政

从2016年起江苏省盐城市教科院决定开展为期五年的“让学引思，为学而教”课堂教学改革实践活动.2016至2017学年为“让学引思，为学而教”课堂教学改革启动年.2017至2020学年为“让学引思，为学而教”课堂教学改革推进年.2020至2021学年度为“让学引思，为学而教”课堂教学改革提升年.建立以“让学引思”为核心理念的课堂教学范式.总结经验，树立并宣传进典型，探索出实施“让学引思，为学而教”课堂教学的有效途径.下面谈谈让学引思下“酸和碱的中和反应”的实验教学设计.

一、教材分析

本课题是在九年级学生学习了常见的酸和碱及酸和碱的部分化学性质的基础上要学习的一部分知识内容.此时学生对化学实验的现象比较新奇，产生了学习兴趣，但不能从教学内容的本质上了解反应的内涵，对知识体系也仅仅知道一些浅层的内容.从教学内容本身来讲，并不复杂，但具体到体现酸碱指示剂在有酸碱性变化却无明显现象的溶液中反应的辅助作用时，可以增加一些对比实验，帮助学生理解知识.

二、实验教学目的

1.知识与技能.（1）验证酸碱能否发生中和反应.（2）体现酸碱指示剂在有酸碱性变化却无明显现象的溶液中反应的辅助作用.

2.过程与方法.（1）通过自主探究，培养学生的动手能力，提高学生发现问题、解决问题的能力.（2）通过讨论交流，培养学生收集处理信息的能力和良好的学习习惯.

3.情感态度与价值观.（1）进一步增强学习化学的兴趣.（2）培养学生实事求是的科学精神.

三、实验教学重点和难点

酸堿能否发生中和反应及其酸碱指示剂的合理使用.

四、实验仪器、药品

试管、胶头滴管、玻璃棒、烧杯、NaOH溶液、盐酸溶液、氢氧化铁、酚酞溶液、蒸馏水.

五、实验教学过程

导入：前面我们学习了不同的酸溶液具有相似的化学性质，不同的碱溶液也具有相同的化学性质，那么，酸和碱之间能不能发生化学反应呢？ 学生自主讨论、回答问题，发挥学生的主体作用.

方案：教师演示实验，引导学生观察，并获得结论.实验1：向装有少量氢氧化铁的试管中加入少量的水，振荡，观察现象（氢氧化铁不溶于水），再加入适量的稀盐酸，振荡，观察现象（氢氧化铁逐渐消失，溶液有无色变成黄色）.结论：酸和碱可以发生化学反应.实验2：向装有氢氧化钠的试管中滴入盐酸，观察现象（无现象）.能否证明酸和碱发生反应？（不能）思考：结合预习和所学知识，请对实验2进行改进，使其能验证实验1的结论.小组内讨论形成方案后，可以利用桌上提供的实验药品进行实验验证.学生按小组进行交流讨论，并进行分组实验验证.在学生思考和交流发言中，按课本P60的实验10-8方案进行实验.提示学生思考：方案中为什么“加盐酸，至溶液颜色恰好变成无色为止”？观察并获得结论.（酸碱可以发生化学反应）教师提示学生体会，在该实验中酸碱指示剂的辅助作用.

拓展运用：实验室制取二氧化碳后的剩余液体中，经测定为酸性，则溶液中所含的溶质为；若使用澄清石灰水将其恰好中和成中性（该反应发生时无明显现象），还需要的药品.若不使用酸碱指示剂，使用下列药品，同样可以除去剩余的盐酸，并不产生或带入新的杂质.A.CaO B.Fe C.CaCO3 D.NaOH

六、教学反思

学生是学习的主体，教师是学生学习的引导者、参与者和合作者.本课时联系学过的酸、碱都能与指示剂反应，使指示剂变色的知识，注重知识的发生、发展和形成过程.在设计本课时，笔者在“让学引思，为学而教”上做文章，让学生经历具体的实验过程，帮助学生理解NaOH和HCl的确发生了反应.利用实验，让学生理解酸碱指示剂在有酸碱性变化却无明显现象的溶液中反应的辅助作用，并归纳出该反应的现象和特点.这样，既体现了新课标的教学理念和课程目标，又兼顾了对学生基础知识和基本技能的培养.在教学过程中，不仅关注学生的学习结果，而且关注学生的学习过程、情感态度价值观，调动了学生的积极性和创造性，促使学生掌握本节课的学习内容.同时，在教师的指导下，让学生进行实验探究，使学生在交流讨论中获得知识，发挥了学生的主体性，培养了学生的综合素质.