构建和谐课堂，提高化学教学效果

沈平

在传统的教学中，是教师讲、学生听，教师是课堂教学的主体，而学生只能被动地接受知识，使学生的学习主动性得不到激发.新课改注重学生的参与，在课堂教学中引入了和谐元素.和谐教学，本着把学生作为课堂教学主体的原则，教师要对教学内容进行深入研究，构建和谐课堂，让学生体会到化学的神奇，提高学生的学习主动性，从而提高教学效果.

一、构建趣味和谐课堂，培养学习兴趣

新课改要求把学生作为课堂教学的主体，而学生的课堂感受则直接关系到教学效果的高低.因此，在化学教学中，教师要投入真情实感与学生的情感产生共鸣，培养學生的学习兴趣，从而提高教学效果.例如，在总结“铁的性质”时，教师可以用幽默的语言把铁的性质描绘出来：我的姓名是铁，英文名字是Fe，我出生于春秋战国时期，是人们从矿石中找到我，并利用火还原了我的本来面目，从此以后，我就与人类生活在一起.你们在生活中时常看到我的身影，所以说我对于你们的生活是非常重要的，可是有人却嫌弃我的皮肤黑，实际我很白并且具有光泽.我在金属家族中性质还是比较活泼的，就是比锌和镁差些（做害羞的表情），可是我比铜要活泼很多.我遇到氧气时会表现得很激动.在空气干燥时我没有任何表现，在空气潮湿时我变得通体是伤，锈迹斑斑.如果你们好心为我洗个高温澡，我不但不能变白反而会更黑.当不小心把我掉到稀盐酸或稀硫酸溶液中，我就会生“气”（氢气）.想让我变白，就要把我放到浓硫酸溶液中.这样，既活跃了课堂气氛，又有利于学生对于知识的记忆.

二、构建互动和谐课堂，调动学习积极性

高效课堂能够实现教师的教、学生的学和谐统一.教和学原本就是相互依存的统一体.在教学中，教师要创建和谐的师生关系，强化师生互动交流，调动学生的学习积极性，使学生全身心地投入到教学活动中，从而提高教学效果.例如，在讲“二氧化碳和一氧化碳”时，有关二氧化碳具备哪些物理性质，课本中给出一个演示实验，用天平进行测量的方法，比较二氧化碳和空气哪个重.这个演示实验在操作的过程中天平的指针没有太大的改变，在教室后排的学生很难看清楚到底指针偏向了哪里.还有，由于二氧化碳和空气都比较轻，在教室中走动就能使天平倾斜，因此这个实验很难在现实中操作成功.为了排除这些干扰，教师可以利用问题引导学生思考、探究实验的可行性方法：仔细阅读课本，思考课本中给出的实验是怎么操作的；回想一下在讲到氢气时如何验证氢气比空气轻；设计一个类似的实验验证二氧化碳比空气重……学生尽情地讨论交流验证方法.教师的问题引导，给学生构建了和谐的教学环境，使学生积极思考，主动探究实验方案，提出对实验的改进方法.教师对学生提出的方法进行总结，最终师生共同讨论、交流形成比较完备的实验改进方法：一个大烧杯里面放入一只里面充满空气的气球，很明显气球是挨着烧杯底部的，接着把制取的二氧化碳沿着烧杯壁倒入，发现气球开始上升，离开了烧杯的底部.这样，能使学生敞开思维的大门，调动学生的学习积极性.

三、构建生活化和谐课堂，提高探究兴趣

很多的生活现象化跟化学有关，教师可以在教学中引入学生身边的生活现象，拉近师生间的距离，构建生活化和谐课堂.在设计课堂教学时，教师要利用生活现象引导学生进行化学学习，使学生感觉化学知识是有趣的、重要的，提高学生的探究兴趣.例如，在讲“质量守恒定律”时，教师可以利用烧火做饭这一学生身边的生活现象导入质量守恒定律的教学.在农村做饭要用到干柴，做饭后剩下的灰烬总是比干柴少得多，这是什么原因呢？这是生活中常见的场景，如果没有这节课的学习，学生可能不知道如何作答，有了质量守恒定律的知识后，学生就会说出是因为生成二氧化碳跟着空气从烟囱冒出去了，因此质量跟着减少.教师接着学生的回答提问：我们已经知道二氧化碳是无色无味的气体，可是从烟囱中冒出的烟怎么是黑的呢，而且带有刺激的气味.学生在生活中没有注意到这个细节，经过老师的提问便产生了解决问题的欲望.在教师的引导下，学生从质量守恒的角度提出：变黑和有刺激性一定是在干柴中还有其他物质存在，经过燃烧不仅产生了二氧化碳气体，还有其他气体产生.这样，能使学生感觉到化学知识蕴涵在生活中，并对化学知识产生探究兴趣，从而主动学习化学.

总之，在初中化学教学中，教师要落实新课标教学理念，构建和谐课堂，体现学生的主体地位，使学生积极主动地参与课堂教学活动，从而提高教学效果.endprint