运用类比推理，提高学生的SOLO层次

姜艳秋

一、问题的提出

随着课程改革的不断深入，全社会都在关注如何实现真正意义上的因材施教，让不同性格类型、不同思维层次的学生都得到发展.然而，一些合作学习分组中的边缘学生，没有融入小组合作中去承担积极的角色和分工，内心深处对化学领域的兴趣未能激发.这些边缘学生大多处于SOLO分类理论中思维结构层次比较低的学生.SOLO分类理论，由心理学家彼格斯提出，意为可观察的学习成果结构，可描述学习质量水平层次，为确定复杂的学习过程层次提供了一个通用的框架.彼格斯认为，一个人回答某个问题时所表现出来的思维结构是可以检测的，学生的思维层次由低到高划分为呈递进关系的五个层次，分别为前结构水平、单点结构水平、多点结构水平、关联结构水平、抽象扩展结构水平.其中前结构水平、单点结构水平和多点结构水平是低层次的思维结构水平.此类学生提取知识的能力比较薄弱，记忆的知识零散，不能从本质上认识物质、概念等之间的区别和联系，学习上存在一定的障碍.

二、运用类比推理

在化学教学中运用类比推理的学习活动，能使抽象的信息在學生的主动搜索和生成中变得具体生动，能帮助学生深入浅出地理解新知识，有助于问题的解决.它是根据两个或两类对象在某些属性上的相同，推出它们的其他属性也相同的一种非必然性推理，是学生解决问题的有效途径.

1.激发学习兴趣，促进前结构学生层次的提高.思维结构水平处于前结构层次的学生，之所以对回答的问题要求不清楚，主要是因为他们的学习动机较弱，对这个问题不感兴趣.在激发学生学习化学知识兴趣上，教师要通过举例、展示等方式，引导学生进行合情合理地类比，不仅能使新知识变成熟面孔以增加亲近感，而且能将难点分化成块来降低认识化学规律内在联系的门槛，促进学生对概念的内涵与外延的理解和掌握.教师不仅可以类比不同化学现象，还可以类比化学现象和物理现象；不仅可以类比未知的化学知识与已知的化学知识，还可以类比抽象的概念和具体的事物.例如，在讲“离子键”时，对于带相反电荷的离子结合在一起的相互作用，教师可以根据离子的构成属性，将阴、阳离子的原子核和核外电子类比成磁铁的南北两极.通过实物演示，学生觉得情境亲切，轻松地理解“这种相互作用也就是静电作用，包含了静电吸引和静电排斥”，并记忆储存牢固.

2.强化知识记忆，促进单点结构学生层次的提高.单点结构层次学生在学习化学知识上存在困难是因为记不住相关的化学信息，或者只能记住其中部分，仅能提炼一个或多个片面的信息，不能对信息进行全面认知而识不得题目陷阱，产生深入学习的认知障碍.在教学中，教师要引导学生对复杂体系的知识形成过程运用类比思维建构，选择结构相似、性质相似、用途相近、制备方法相似、存在形态相同、价态变化相似相同、反应环境相似等的客观事物类比，学会从材料中提炼多个正确信息，为解决问题夯实基础.

3.搭建关联桥梁，促进多点结构学生层次的提高.多点结构层次学生尽管能从题干中提取多个信息，但是不善于结合题目素材并联系题干中信息来归纳答案.教师可以建议学生有意模仿类比推理，养成主动寻找知识间联系的习惯.在客观世界中，任何思维对象之间总是存在同一或相似的某种属性.这种同一性、相似性的挖掘，提供了知识之间产生关联的模式.在化学知识体系里，学生对化学总观性的认识有元素观、守恒观、变化观、分类观、微粒观、化学价值观、平衡观等.在分析问题过程中，抓住关键词通过“怎么变”、“变不变”、“可能会”、“程度是”等问题搭建反应物之间、生成物之间、反应物和生成物之间的桥梁；通过“宏观—微观—符号—曲线”四种表征形式对宏观物理量和微观物理量各自变化类比，追寻反应的基本原理和规律；通过已有的物质属性猜测未知的物质属性并进行精心验证，培养学生的探索能力和创新思维.

三、运用类比推理的反思

类比是事物间属性的推理，会存在一定的偶然性.教师要鼓励学生先积极类比，后严格筛选；启发学生多角度关注类比对象的属性，筛除干扰因素；发挥引导者的作用，及时干预，引导学生朝正确的方向类比；等等.教师要丰富学生的知识背景，扩大学生知识搜索区.比如，帮助学生回忆学过的知识，作为信息提取的源材料；帮助学生从实际经验出发，寻找类比的问题素材；指导学生观察演示，比较和分享彼此获得的直观感知信息，在讨论和交流中加深对事物本质的理解.endprint