物理教学中创新教学方式

张东明

物理课堂是传授知识的主战场，学生在课堂上收获多少关键在于教师如何驾驭课堂.怎样才能让课堂变得既饱满，又让学生听得轻松呢？在物理教学中，教师要更新教学理念，创新教学方式，增强学生的求知欲，培养学生的学习兴趣，提高学生对于先进技术的应用能力.

一、让学生成为课堂的主人

传统的教学方法，阻碍了学生的思维发展，限制了学生的主观能动性.教育最重要的职能是要促进学生的发展，教育改革亦是以学生发展为宗旨，即“一切为了学生的发展”.在教学过程中，教师要让学生变成课堂的主人，充分调动学生的积极性，使他们变被动学习为主动学习.

1.充分相信学生，发挥学生的主观能动性.有的教师总是说“学生真笨，这么简单的题都做不对”.实际不是学生笨，而是教师没有给他们机会.在教学过程中，教师不能总是强调“这个题应该……那个题不能……”，而是要相信学生，发挥学生的主观能动性，让学生自己体会总结.

2.巧妙设计课堂内容，突出重点难点.不是所有的内容都需要教师去讲，也不能用教师的思维过程去代替学生的思维过程.一节课45分钟，教师最多讲30分钟，让学生练10分钟，再总结5分钟.这就需要教师巧妙设计课堂内容，突出重点难点，提炼教学语言，达到言简意赅，从而使学生听得轻松.

3.灵活利用教材.高考对考生的物理学能力有明确的要求，考查的重点是用基本问题考查基本能力，而不是所谓技巧.新课程强调“用教材教”.在教学过程中，教师要有效激活教材知识，形成富有创新、生动活泼、学生参与的教学设计.教材是按照课程标准编写的，是师生互动的主要依据.让学生认真地阅读与钻研教材，是消化教材、牢固掌握基础知识的重要措施.

二、联系生活，开展教学活动

物理源自生活，同时物理又为生活服务.所有的物理研究对象都是取自生活，如小车、小球、子弹、木块、汽车、卫星、地球等.随着科技的不断进步，越来越多的生活事物被引入课堂中.因此，在講某一物理规律的时候，学生往往有一种似曾相识的感觉.教师要充分利用这种感觉，激发学生的学习兴趣.但是教师必须把握好一个度，毕竟课堂是以学习知识为目的的.

1.利用物理知识与实际生活问题的联系，创设生活化情境.物理与生活实际的联系较为密切.在教学过程中，教师要把实际生活情境引进课堂，使学生有似曾相识的感觉，并始终处于主动学习的情境中，激发学生探究的兴趣，提高学生学习的积极性，提高学生分析问题的能力.

2.利用学生的好奇心理，创设生活化情境.中学生正处于青少年时期，他们对外界事物充满了好奇，具有强烈的采新猎奇的心理倾向.根据学生的这一心理特点，创设新奇的生活化情境，能激发学生的问题意识和学习兴趣.例如，在讲“机动车转弯”时，教师可以引入一则新闻：在同一弯道处发生多起机动车侧翻事故.同时，引导学生思考：为什么弯路设计要外侧高，并且设有限定速度.创设这样的情境，使学生既新奇，又感到物理的奇妙，激发了他们解决这些问题的欲望.

3.利用学生认知上的不平衡，创设生活化情境.学生的认知发展就是观念上不断遭破坏并不断达到新的平衡状态的过程.在物理教学中，教师要善于利用学生认知上的不平衡创设生活化情境，使学生产生要努力通过新的学习活动达到更高水平冲动.

三、培养学生的解题能力

1. 审清题.审题要慢，做题要快.结合题中条件及问题，树立正确的解题方向.可以画出关键条件，尤其是对关键字要敏感.有的学生在会做的题上失分严重，就是因为太马虎.有的学生读题意识不强，甚至没有读懂题意，看着像就列方程求解，结果钻牛角尖的时候一回头，原来题意理解错了，重新返工费事费力.因此，审题一定要仔细，不怕慢.

2.善思考.为了赢得高考，各学科作业量都比较大.有的学生根本就不知道题目是怎么回事，物理过程还没有分析清楚，为了应付作业，解题过程乱造.这就使学习效果事倍功半，不仅知识得不到夯实，而且分析的很浅，思维能力也得不到培养.因此，教师要适当减少作业量，尽量选取有代表性的题目，让学生有思考的时间，培养学生善于思考的能力.

3.多总结.总结知识点及经典题型（包括重点题型和自己把握不好的及易错的）.在总结中发现自己的不足，不会做是为什么，做错又是为什么，等等.好多题并不是不会，而是思路不清，或是出于会和不会之间.那么，总结的多了，学生的思维能力就会变得成熟，有利于提高学习效果.endprint