基于创新创业教育的本科生人才培养模式研究

刘蔚+金立生+唐斌

摘要：近年來，创新创业教育作为创新创业型人才培养的重要途径，已成为全国高校人才培养的重要命题。文章依据我国高校本科生人才培养模式的现状，结合学院实际工作中创新创业教育的开展情况，初步构建出基于创新创业教育的人才培养模式，旨在探索出一条能够提升本科毕业生创新创业能力的有效路径。

关键词：创新创业教育；本科生；人才培养模式

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）41-0105-03

随着我国高等教育的迅速发展，大学毕业生逐渐增多，提高毕业生质量已成为整个社会亟待解决的紧迫课题，同时，作为提高人才质量的重要途径，大学生创新创业能力培养也逐渐被各高校作为人才培养工作的重点。然而，大学生创新创业能力的培养是一个系统工程，有赖于一套科学、有效的途径和方法，基于此，需要建立起基于创新创业教育的人才培养模式并在实际教学工作中加以实践并逐步完善，使本科生创新创业能力培养的途径逐步走向规范化、科学化的轨道。

一、我国高校本科人才培养模式现状

我国大部分高校现行本科人才培养模式即根据国家的教育方针，依据学校办学目标定位、专业的学科特征、社会需求、生源状况以及学院办学条件，对专业的人才培养目标进行恰当的定位后，再结合专业的人才培养目标，制定出各专业培养方案，同时根据培养方案拟定教学计划，优化课程体系和教学内容，形成符合人才培养要求的课程教学大纲，最后采取恰当的教学模式、手段、教学方法等途径来实现人才培养的目标。

在此模式下，高校本科生创新创业教育仍存在以下几点问题：

（一）暂未特别关注学生创新创业能力的培养

很多高校暂时没有采用统一的创新创业课程及教材，各专业的创新、创业教育都只是融合在相关课程内容中，并没有得到彻底的贯彻和落实，虽然几年进行一次教学计划调整并定期进行教学内容改革，但培养方案和教学大纲都没有完全和大学生创新创业能力培养相匹配，总体上仍然没有摆脱传统的教学模式，创新创业教育培养并没有取得最为满意的结果。另外，现有的创新创业教育大部分只是作为课外培养计划的内容组织开展，很多工作仅停留在对学生进行“大学生创新创业大赛”的指导和就业指导层面上，并没有开设系统的创新创业教育课程，处于较为边缘的境地。

（二）创新创业资源缺乏，缺乏开展创新创业教育的师资和场地等基本条件

本科生创新创业能力的培养对学校师资力量的要求较高，任课教师必须具备扎实的理论基础、丰富的社会阅历和一定的实践经验，尤其对于工科专业来说尤其如此，但目前各高校中既具备理论知识又有丰富实践经验的老师十分缺乏，而且知识结构也不能满足创新创业教育多学科知识融合的要求。另外，虽然近几年各高校陆续新建校外实习实践基地，但仍缺少开展创新创业教育的基础性实施机构，因而学生很难获得开展创新创业的工作场地，场地资源的缺乏，使得大学生创新创业能力的培养较为滞后。

（三）教师和学生对于创新创业观念的认知成熟度不高

很多教师认为其主要工作是完成培养方案和教学大纲中规定的教学任务，开展科研活动也只是为了职称评聘，创新创业教育只是针对少数大学生的创业实践和就业行为，没有真正理解创新创业教育作为人才素质培养的价值，因而很少有老师能够做到在教学层面主动实施创新创业教育，大部分老师都不愿花费更多的时间和精力来从事此项工作；同时，就学生而言，很多学生误以为创新创业教育就是能立即带来经济效益的商业活动，从而忽视了创新创业教育对其综合素质、实践能力的提升的促进作用，以至于不少接受了创新创业教育的大学生并没有认真学习和思考，急功近利，创新创业教育没有产生理想的效果。

二、实际工作中学院本科生创新创业能力培养与实践的途径

近年来，我院一直不断积极探索培养学生创新创业能力的途径，通过在多年实际工作中不断凝练，我院开展创新创业教育的途径可以总结为以下几点：

（一）深化课程与教学改革，创新教学方法，激发学生创新热情

首先，学院改革教学内容，加强基础，拓宽专业口径，体现“厚基础，宽口径”的原则；扩充当代科学技术前沿知识，增强专业适应性；压缩传统学科内容，开设新型的综合化课程和高新技术基础课程，重视通识教育。

其次，改革课程体系，制定适合学生个性发展的特色课程体系并优化培养方案。加大实现“认同性”课程向“创造性”课程的转变，将学生的学习由感知、记忆的层次上升到想象、思维的高度；提倡创新学分正式纳入本科人才培养计划，并制定出相应可行的实施方案，实行主修与辅修相结合的制度[1]，从而激发学生投身创新创业活动的主动性。

最后，不断改进教学方法，变“输入式”为“启发式”，变“一言堂”为“讨论式”。启发式教学是学生在教师的启发和引导下，通过主动思考、大胆质疑、积极讨论等多种形式，主动掌握学科基础知识、基本能力，以及获得科学的学习方法和创新精神的教学模式，改变了传统的教师权威性的灌输式教学方法，学生有更多的时间阅读、思考和提问，提高了学生的语言表达能力、分析与解决问题的能力，以及辩论能力等实践能力，使得学生在课堂上变被动为主动，充分发挥主体作用。此外，我院还运用讨论法进行教学，有利于激发大学生的学习热情，充分发挥其学习的积极性和主动性，既能够深刻掌握所学知识，又能够培养其表达能力、思辨能力和团队协作能力。

（二）优化教、学关系，培养学生主动学习的理念

现代教育理念认为，学生的认知主体作用和学习能力培养是创新创业教育中不可或缺的目标之一。因此，学院在课程教学中打破以往教师、课堂、书本为中心的传统教学模式，给予学生最大程度的学习自主性，以提高教学效果。

为此，学院在课程教学中突出学生学习的自主性，促使学生优化学习行为，实现由“学会”到“会学”、由“接受式学习”到“自主式学习”的转变，逐步形成主动学习、主动发展的精神，不断提升自己发现、探索、研究和突破的能力。尤其是在教学过程中，突出强调了任务学习的理念。所谓任务学习，就是针对交通专业研究内容广泛、学生兴趣爱好不同的特点，教师把本科生推向科研第一线，鼓励学生根据兴趣爱好和知识结构自主选题立项，结合课程内容从事科研探索，以科研带动探索启发式学习，要带着任务学，带着问题学，通过自己的能力完成科研，有利于提高自信心，获得成就感，潜移默化的提升自己的创新能力。endprint