高中化学概念教学中实施问题教学法

吴建林

化学概念是化学知识的基础与精髓.在高中化学教学中，教师要引导学生全面掌握概念知识，了解后面隐藏的现象，甚至通过理论猜测现象.化学概念抽象难懂，与其他化学知识存在一定差别.加上部分教师直接灌输理论，降低了學生的学习兴趣与教学效果.在高中化学概念教学中实施问题教学法，能够解决这些问题，促进教学质量的提高.

一、高中化学概念概述

1.概念定义.高中化学概念反映化学事物、化学性质及化学性质等本质属性.所有概念都可分成内涵与外延两部分.前者指的是事物特有属性，后者则是适用的一切范围，两者成反比状态，也就是内涵越广、外延越小.比如，同系物概念，如下表.

概念同系物

定义结构相似，分子组成上相差一个或若干个CH2原子团的有机物

属性官能团的种类与个数相同；碳原子均通过单键或链状相连

例子甲烷与乙烷、乙烯与丁烯、甲基苯酚与苯乙醇、乙烯和丁二烯

2.概念学习的重要性.高中化学侧重于让学生掌握现象蕴涵的本质.如果学生不能理解基本概念，就不能掌握所对应的知识点.反之，则能够掌握一类知识.有些概念是抽象概括出来的，有些概念是人为规定的.在化学概念学习过程中，能够培养学生的抽象思维.在解决化学问题时，学生需要提炼与分析相关概念，从而培养学生的逻辑思维.

二、问题教学法的作用

1.发挥教师的主导作用.教师作为教学活动的组织者，要站在学生的角度设计问题教学，使教学成为学生主体参与的活动.在教学过程中，教师与学生是平等的参与者，教学是师生双方共同参与的活动.因此，在教学过程中实施问题教学法，能够发挥教师的主导作用，使师生之间、生生之间展开积极互动，实现知识的多向互动.

2.引发学生主动思考.在教学过程中实施问题教学法，需要实现学生主体参与及独立思考，需要教师了解学生的基础水平与思考水平，并给学生更多的独立思考空间，发挥学生的主体作用，使学生展开具有创造性的思维活动.（1）在提出问题后，教师要给学生一定的思考时间，使学生通过独立思考将新旧知识衔接起来，理解和掌握相关知识，灵活运用知识.（2）拓宽学生的思维空间.在教学过程中，教师要引导学生将零散知识点串联起来，实现知识点纵向与横向联系，使学生在脑海中形成完整的知识体系，深入理解相关知识，同时掌握化学思想与方法，将化学知识转化为自身化学技能.

三、在高中化学概念教学中实施问题教学法

下面笔者以“物质的分类”为例，分析在高中化学概念教学中实施问题教学法.

1.新课导入.为增加教学的趣味性，笔者在新课导入前准备一段憨豆先生洗衣服的视频，引导学生思考洗衣服失败的原因，激发学生的学习兴趣.通过举例引出分类法.大量举例，让学生意识到分类的重要性.师：大家平时洗衣服时怎么分类的？生：颜色深浅；布料性质；内衣外衣……师：为什么分类结果不一样？生：分类标准有差别.这时教师展示一些图片，垃圾回收、超市货架等.总结日常生活中分类，极大地方便生活.这些在化学学习中同样发挥着重要作用.

2.合作探究.通过学生自主探究，引出问题，使学生感受到化学学习中不同标准分类的作用.教师给出一系列物质，让学生进行分类.师：N2、空气、Fe、HCl、NO2、Al2O3、糖水、NO.请大家对这些物质进行分类.生：按照状态分成气态、液态及固态.根据物质组成分成酸、碱、盐、混合物、纯净物及单质，阐述每种分类的物质.（在学生回答过程中，教师回顾每个概念）师：我们按照不同标准分类物质，酸、碱、盐、混合物、纯净物及单质中是否存在包含关系？生：其中纯净物包括单质、氧化物、酸、碱、盐.师：我们能否更加详细地划分氧化物，划分标准是什么？生：按照金属分成金属氧化物与非金属氧化物；根据化学性质分成酸性、中性及碱性氧化物.师：依据酸性氧化物指出其他概念的定义.生：引出碱性氧化物与中性氧化物的概念.接下来通过问题与习题练习，化学学习中分类法有关应用，培养学生的归纳能力.最后通过习题巩固物质组成概念的掌握程度，培养学生的发散思维.

总之，在高中化学概念教学中实施问题教学法，能够提高教学质量.教师作为课堂的组织者与引导者，在实施问题教学法时，既要考虑如何串联知识点，也要考虑如何培养学生的综合素质.endprint