新课标下英语语法教学探研

贾茗越

摘 要：文章以译林版“牛津初中英语”7B 第五单元Grammar板块的教学为例，阐述在英语教学过程中以话题为主线、以学生为主体、以运用为目标开展英语语法教学的实践，并结合具体的课例，深入分析英语语法课教学的备课思路。

关键词：英语教学；Grammar板块；语法教学；备课

中图分类号：G633.41 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）25-0038-01

译林版“牛津初中英语”每个单元都围绕一个话题设计各个板块的教学任务，语法板块（Grammar）主要梳理本单元重要的语言现象，帮助学生更好地掌握语言规则。英语课程标准倡导“实践性”的英语学习过程，其“教学建议”的第一条就是“面向全体学生，营造良好的语言学习环境”，尽可能多地为学生创造语言实践机会。由此可见，教师在各个课型的教学中都是语言情境的创设者。在实际教学中，部分教师不能把握Grammar板块的课型特点，将Grammar板块上成语言知识讲解课，背离了Grammar板块设计的真正意图，课堂教学效果不佳。下面探讨Grammar板块教学设计思路，并以牛津初中英语7B第五单元Grammar板块为例研究初中英语语法教学的备课思路。

一、Grammar板块的教学设计原则

语法课的教学应以学生为主体、以话题为主线、以运用为目标展开，要注重培养学生的综合技能，有效提升课堂的趣味性、学生的参与性和语言的交际性。一是以学生为主体。语法教学要体现以学生为主体的课程理念，教师单向传授知识，学生往往会忘记，因此，教师要利用各种教学资源展示知识内容，并让语言学习者积极参与到学习活动中，那么他们将比较轻松地学会知识。二是以话题为主线。有效的语法教学设计要以话题为主线，在语法课堂教学中，教师“讲”语法永远不能成为主流，应成为主流的是学生“用”语言，在“用”中学，学生自然学得牢。三是以运用为目标。语法课的设计应该体现语言的交际功能，学习语法最终的目标是运用语言进行交际。只有学生讲话时间（STT）远远大于教师讲话时间（TTT），才能保证课堂的交际性。

二、Grammar板块的教学课例分析

1）导入：直接由话题导入。由一个宝盒展开，让学生先猜宝盒里有什么以活跃课堂气氛，然后教师呈现图片，引入话题“过去的生活”。全课以此为纲展开，体现交际性。2）子话题1：老师过去的生活。先呈现老师过去生活的图片，引导学生关注动词过去式和时间词，然后让学生依据时间轴复述老师过去的生活。3）显性语法教学。教师顺着过去的生活这一情境，引导学生思考什么时候用过去式，如何判断过去式，然后让学生根据已有知识判断一些常见动词的过去式。在此基础上，让学生尝试根据提示归纳动词过去式的规则变化。此处，可以运用“发现法”让学生自己去经历“学习”的过程。4）子话题2：学生过去的生活。教师根据学生春游经历自编自录听力练习题，使学生在情境中练习常见动词过去式，然后让学生把课本上的练习统整到子话题下进一步练习。在一定的输入的铺垫之下，学生顺利进入输出环节。可分两步走：先讨论现实中的周末生活，然后结合单元话题主线分组自编不寻常的故事。最后，教师总结全课，激励学生把过去的每一天变成最宝贵的一天，这样可以实现情感教育的目标。

三、Grammar板块的备课思路

语法课要注重体现交际性，教学时围绕一个话题展开，让学生积极参与教学活动，并在情境中恰当地运用语言。一是围绕话题设计教学环节。A.结合语法的语用功能确定本课的话题。一般过去式的语用功能是谈论过去，教师可以把本课的话题确定为谈论过去的生活。B.结合学情把大话题分为若干子话题。本课的子话题可以紧密联系师生生活实际，分为“老師过去的生活”和“学生过去的生活”。二是输入、操练和输出相结合。本课采用了3P教学法（Present，Practice，Production），即输入、操练和输出相结合。教师在呈现之前要先引导学生热身，这样可以激活旧知识，使学生能很快进入学习状态，同时营造轻松愉快的学习氛围。在教学设计过程中，要特别注意有效搭建支架，保证各个环节由浅入深，层层深入，逐渐搭建“支架”练习输出（侯金香2010）。三是显性语法教学和隐性语法教学相结合。本课采用显性语法教学为主、隐性语法教学为辅的教学模式。显性语法教学要求教师对语法知识进行讲解，隐性语法教学要求教师引导学生在语言实践中总结语法规则。语言教师结合二者进行教学，则利于学生的二语习得（吕瑞洁2009，郭洪杰2010，张祖耀2006）。在实施新课程标准的过程中，应该避免从“过于重视语法教学”这个极端走向“完全忽视语法教学”的极端（徐丽、郭弘2007）。

四、结束语

部分教师往往将语法课当作知识课上，使得多数学生觉得枯燥乏味。语言学习的目标并非掌握知识，而是借助知识掌握技能，而要掌握技能，则需靠语言实践。因此，教师要顺应新课程改革浪潮，在语法教学中研究如何营造良好的英语学习环境、设计有效的语言实践活动吸引学生参与，从而提高学生的语言能力。由于能力所限，本文研究还不够深入，如何在语篇中进行有效的语法教学、如何将任务型教学引入语法课堂从而增强语言的实践性，这些问题还有待进一步研究。

参考文献：

[1]侯金香.英语课堂教学中3P教学法的运用[J].教学与管理，2010（22）.

[2]吕瑞洁.初中英语显性与隐性语法教学的整合[D].山东师范大学，2009.

[3]张祖耀.课程标准下英语语法教学的定位及策略[J].中小学英语教学与研究，2006（08）.