初中物理教学中培养学生的问题意识

倪亚军

科学研究就是不断发现问题、解决问题的过程.初中物理教学也是如此.教师要引导学生自主探究，培养学生自主解决物理问题的能力.因此，在初中物理教学中，教师要优化教学方法，培养学生的问题意识，提高物理教学效果.

一、鼓励学生提出问题

解决一个已知的问题，可以运用以往的经验或相关的理论，但是发现一个问题，就需要创造性的思维和丰富的想象力.脱离以往的看法，从新的角度看待已经发生的事情，才能提出一个崭新的问题.提出一个新问题，往往比解决一个问题更有难度.解决物理问题，学生只需要结合老师讲过的内容、自己做题的经验和物理知识点即可.而提出一个问题，需要学生在学过的物理知识中找到新的切入点，并发挥自己的创造性思维.由此可见，提出问题，不仅能考查学生对已学知识的掌握程度，还能拓展学生的物理思维.在传统的初中物理教学中，教师根据教学内容设计问题，引发学生展开思考，而忽略了学生提出问题的权利.教师不仅是教学的引导者，更应该是学生学习的启发者.教师要引导学生提出问题，鼓励学生提出自己的疑问，让学生勇于发表自己的意见.教师要根据教材内容，设计一些能引发学生思考的问题，使学生在思考问题的过程中产生新的问题，从而培养学生的问题意识.例如，在讲“光的色彩、颜色”时，教师可以利用多媒体，引导学生提出问题.教师展示几组图片：水母、乌贼、萤火虫，煤气、酒精灯、蜡烛火焰，霓虹灯，并提出问题：同学们，你们觉得这三组图片，发光的原理相同吗？学生有各式各样的意见，纷纷表达自己的看法.教师指出：水母、乌贼、萤火虫的发光原理是一样的，煤气、酒精灯、蜡烛火焰的发光原理是一样的，霓虹灯的发光原理是另一种.学生马上就有疑问，原理是什么呢？有的学生率先问道：它们的原理是什么呢？为什么不一样呢？教师顺着学生的问题，回答：像水母这种生物发光，是因为它们体内的发光细胞中有一种特殊的酶，能和氧气发生反应，也就是光反应.燃烧的火焰，是因为煤气、酒精等和氧气发生反应，从而产生光.霓虹灯则是科技成果，利用稀有氣体能放电的性质，并且这类气体不同的成分会有不同的光线.研究发现，让这些气体放电，我们可以看到不同颜色的光.教师引导学生提问，能调动学生学习的主动性，激发学生探究学习的好奇心.

二、引导学生把普通问题转变成物理问题

物理现象都是在生活中发现的，物理概念和公式也可以运用到生活中.教师可以利用实际生活和物理的联系，引导学生解决物理问题.现阶段学生已经有了较强的观察能力，在实验过程中能发现很多问题，但是并不能把这些问题总结归纳成物理问题.在初中物理教学中，教师要结合教学内容，把学生遇到的各种问题归纳成物理问题，培养学生的思维能力.学生把普通问题转变成物理问题的过程，也是学生进行创造性思考的过程.教师要在教学中创造条件，让学生的思维变得更加灵活.例如，在讲“声音的特性”时，教师可以把生活中常听到的“声音”转换成物理问题，引导学生进行分析：我们感知一个声音，是什么样的过程？首先，声波传到我们的外耳里，经由鼓膜、听小骨、耳蜗传到听觉神经，最后传递到大脑.声音是如何传到我们的外耳里的呢？声音是不是看不见摸不着的呢？教师根据生活中“声音”的概念，引出物理中“声音”的概念，有利于学生把生活问题转换成物理问题.

三、帮助学生在探究中发现问题、解决问题

新课程强调学生是学习的主体的重要性，强调学生自主探索的时间和能力.要想培养学生的问题意识，教师就要给学生提供自主探索的机会，帮助学生在探究过程中发现问题、解决问题.教师可以结合教材中的实验，引导学生体验物理公式形成的过程，培养学生的自主探究能力，加深学生对知识点的印象.让学生体会发现问题，解决问题的整个过程，有利于培养学生的物理思维.例如，在讲“探究凸透镜成像的规律”实验时，教师可以引导学生提出问题，并结合实验步骤解决问题，最后得出结论.让学生以小组为单位进行实验，每个实验台上都放一块凸透镜，引导学生观察周围的事物，看看有什么问题.学生提出问题：为什么凸透镜成像的大小不一样，而且有时是正的，有时是倒的？学生思考发现，可能与焦距和物距有关系.这种教学方式，能够整合学生学过的旧知识，使学生在旧知识中开辟出新的角度，从而提高学生的创新能力.

总之，在初中物理教学中，教师不仅要传授物理知识，也要培养学生的创造性思维，还要引导学生在学习中发现问题，利用知识解决问题，从而培养学生的问题意识，提高学生的思维能力.endprint