新媒体辅助高校编辑人才培养模式探析

郑珊珊

摘要：新媒体时代的编辑人才除了传统要求的学识博大精深外，还要求精通新媒体技术，具备强大的沟通能力。但是，当前高校编辑人才培养存在开设资历较浅、培养水平参差不齐、培养理念因循守旧、教学内容落后和软硬件设施投入不足等问题。

关键词：新媒体 编辑人才 培养模式

习近平总书记在2016年党的新闻舆论工作座谈会上强调，媒体竞争关键是人才竞争，媒体优势核心是人才优势。互联网改变了信息生产、传播、获取和消费方式，对传统的新闻和信息加工行业——编辑行业提出了新要求，复合型、创新型的编辑人才更受欢迎，加强编辑人才的培养对我国新闻媒体的发展具有重要意义。然而，当前高校传统的编辑人才培养模式并不能满足现状发展要求。虽然编辑专业已在不少高校里生根发芽，但总体而言，高校编辑人才培养模式尚处于摸索阶段，未形成成熟体系，所培养的编辑人才适应性、即用性不足。而现今新媒体时代对于编辑人才整体素质要求日益提高，高校编辑人才培养模式亟待创新改变，借力新媒体辅助高校编辑人才培养成为大势所趋，高校管理者、教师、学生都要重视新媒体辅助编辑人才培养方面的价值和作用。本文试图厘清高校编辑人才培养现行模式以及问题所在，以求在课程、实践、创新之上承用新媒体之利，探析新媒体辅助高校编辑人才培养模式。

一，新媒体时代对编辑人才的新要求

新媒体冲击了传统图书、报纸、期刊等编辑出版行业，也创造了网络出版、在线出版、数字出版、自助出版等新兴行业，其产品的质量和价值取决于编辑人才的素质高低，新的社会语境和行业需求要求编辑人才素质进行与时俱进的变革。

（一）学识要求博大精深，文字功底精益求精

新媒體时代，“受阅读环境影响，读者的消费形式越来越多地转向数字阅读平台和微阅读”，形成浅阅读、碎片化的接受特性，这对编辑人才的学识、文字能力、专业技能提出了全新要求。编辑人才不仅要通晓专业知识，相关知识亦需涉猎广泛，做到全能；需要了解并迎合读者的需求兴趣，懂得如何寻找和策划有“吸睛力”的选题，组织线下线上相关活动，开展丰富多样的营销。全能型编辑人才除了要具备基本文字功底，还要了解受众喜爱的文字语言，关注时下新兴热点词汇，既能继承传统又能开拓创新。因此，编辑人才应时刻关注新媒体、受众以及学识上的迁移变化，注重提升和完善自身素质和能力。

（二）精通新媒体技术，掌握资料搜集技巧

如今新媒体与传统媒体融合已是媒体未来发展趋势，大数据、云计算等新型技术已逐渐应用于各行各业中，编辑行业也紧跟趋势采用新媒体技术辅助行业工作。相应的编辑人才需要精通新媒体技术并熟练运用于编辑工作之中。编辑人才利用新媒体集思广益，搜集资料，开展选题策划、组稿审稿，生产符合行业规范又使公众满意，兼顾社会效益和商业效益的优秀作品。这要求高校培养编辑人才时应该注重锻炼学生的新媒体运用和操作能力。

（三）具备强大的沟通能力，拥有广泛人际圈

在互联网大背景下，各行业设立协会组织行业内部交流，跨行业之间交流学习先进经验也是趋势必然，跨国之间的互惠合作也成为常态。这要求编辑人才具备强大的沟通能力，开阔的视野，能够有效利用新媒体开展行业内部、跨行业、跨地域、跨国际的沟通和合作，提升编辑行业服务水平。大型编辑出版企业业务广泛跨国业务繁多，编辑人才要掌握跨国语言、文化、知识。这要求高校培养编辑人才需要将眼光放远，具有国际视野，特别是为学生的长久发展打下基础。

二、高校编辑人才培养模式的现状与问题

20世纪80年代起，我国高校开始设立编辑专业，发展至今已形成了一定的数量规模。近年来，编辑专业招生人数日益增多，课程设置日益丰富，编辑出版、策划、发行、营销、管理、装帧设计等相关课程均有开设，不少高校也建设了较为完整的科研队伍。总体而言，学科建设趋向成熟，专业发展较为乐观。目前，我国高校编辑专业“人才培养模式主要有两种：一种是‘通才培养模式，该培养模式注重人才的基础性学科和相关专业知识的学习，要求学生在掌握编辑出版行业专业知识的同时，还要具备多学科背景，能够驾驭各种媒体的编辑出版活动，培养全面发展的编辑出版人才；另一种是‘专才培养模式，该模式注重培养编辑出版行业中某一特定门类的专长型人才，发展方向为技术类人才，在教育时着重让学生掌握一技之长，对编辑出版某一方面特别精通，培养出来的学生知识面窄而精”。从现状来看，无论是“通才”还是“专才”，都是采用“课程+实习”的常规模式，聘请专业教师或邀请编辑专业人士向学生传授编辑知识和经验，同时开设专业课、选修课、公共课，甚至微课、幕课等多样化课程形式。并安排学生在完成相关课程后进入编辑相关行业实习，提升实践能力。但培养目标和实际效果仍有一定的差距，究其原因，可见目前的培养模式明显存在一些问题，主要有以下四点：

（一）专业开设资历较浅，课程体系建设尚待进一步完善

我国各高校编辑专业发展程度参差不齐，开设较早的少数高校已完成本、硕、博层次分明的培养模式，软硬件设施齐全，资源丰富，实力雄厚。而新开设的高校还处于学习摸索阶段，仿照已办编辑专业高校模式开设课程培养学生，但也限于自身条件，容易造成东施效颦。高校普遍采用的“课程+实习”的常规模式虽有一定效果，但也存通用化、同质化的弊端。课程设置未将学生的兴趣和特长纳入其中，未能构建融合学科式课程模式。总体来看，高校编辑专业资历尚浅，还未经受历史考验，且可供借鉴的成功模式屈指可数，课程体系建设尚未完成，还需进一步探索完善。

（二）培养理念因循守旧，教学内容落后

高校编辑人才的培养理念抱残守缺，不轻易改革变动，培养理念因循守旧，仍僵化地授以学生传统落后的学识，使之进入行业后无法迅速适应新媒体时代要求。高校针对传统培养方式的改革虽有涉及，但往往浅尝辄止。而且，不少高校师资水平有限，缺乏理论基础深厚而又具有丰富实践经验的综合型教师，课堂上以理论讲授为主，实践教学与媒体市场脱轨，不能适应新媒体时代的需求。部分高校争相开设新媒体方面专业课程，但是课程开设的实际效果不尽如人意，理论知识和实践技能上都未达到实质性要求。endprint

（三）软硬件设施投入不足，空有理论而缺乏实践

目前高校大都已配置多媒体教室，学生自有微信、微博等新媒体工具，但是高校在新媒体软硬件设施上投入明显不足，教师在授课过程中资源匮乏。高校缺乏热情投资编辑行业内广泛流行的大数据、云计算、VR等新媒体技术，编辑专业学生仅有校对、排版等基本实习锻炼的短暂经历，却无法透彻熟悉和掌握最新的新媒体技术。课堂上理论空洞传授，与实践结合机会少。加上近年来高校不断扩招，学生人数不断膨胀，而可供编辑专业学生实习的单位有限，导致实习的实际效果与培养目标相背离。如此一来，学生进入编辑行业工作后，往往无法满足处于新媒体潮流前沿的编辑行业需求，又需要花费时间精力进修培训。

（四）高校之间资源分配不均，培养质量差异较大

由于国内高校存在等级差异，分属不同等级的高校得到的资源分配很难均衡，造成实力不同，这导致培养出的编辑人才水平存在区别。教育资源充足的高校拥有足够资金、师资、设施投入到编辑专业人才培养之中，当然培养出的编辑人才综合素质较高；而资源缺乏的高校常常将生源考虑放在首位，对编辑专业培养模式不甚考究，如此培养模式只是寅吃卯粮，培养出来的编辑人才存在适应性差、硬件能力不足、功底薄弱等问题，无法嵌入编辑行业实践之中，新媒体时代编辑行业的业务型、综合型人才需求难以得到满足。而且，教育资源的差异致使各个高校编辑专业的师资力量、培养手段和培养质量上的差距日益加大。

三、探析新媒体辅助高校编辑人才培养模式

高校编辑人才培养的传统培养模式存有瑕疵，按照传统培养方式输出的编辑人才不能够满足行业发展需求。但是有危则有机，高校应该借助新媒体发展契机，改革现行编辑人才培养模式，针对课程、模式、技能等方向嵌入新媒体因素，探析出应时应景的编辑人才培养模式。

（一）设立融合新媒体的全天候编辑专业课程体系

在新媒体渗入编辑行业的趋势下，编辑人才具备的素养要求焕然一新，要树立新媒体编辑人才培养理念，不局限于传统报刊编辑，引入新媒体编辑概念。依据互联网时代编辑行业的变革，建立全方面的专业+选修课程设置，融合新媒体嵌入现行编辑专业授课体系。针对编辑专业课程破除传统陈旧课程，将融合新媒体概念课程置入其内，其次专业选修课程可将传统理论知识置于编辑学生自行选修之上，编辑专业理论知识作为授课传统，当前专业知识区别性传授。再次应对新媒体时代宽泛学识要求，高校面向编辑专业开设多学科知识，跨学科设立例如文史哲等涉猎广泛的公选课程。基于如此可从基本理论学识上培养出符合要求的现代编辑人才。

（二）新媒体辅助编辑专业课堂教学

首先，发送课前教学资源，做好课前预习。在课前，教师与学生共建QQ群或微信群，教师课前上传教学资源以供学生课前预习。教师将课前知识难点推荐给学生，学生利用百度百科、文库、知乎等新媒体工具提前了解知识难点，并且通过网络海量资源针对编辑专业知识难点形成自身看法，养成编辑专业要求的信息搜索能力。教师要求学生使用微博热搜、高级搜索功能等针对专业时新问题开展课前文档归总锻炼，课中共同就熱点问题进行交流讨论。也可就某一较大课题分类，让学生形成学习小组在微博、微信等新媒体即时通讯软件上进行学生间的互动学习，培养良好的团队意识。

其次，新媒体辅助课中教学讲解，展开头脑风暴。在课堂中，要使用搜索引擎、大数据、微指数等新媒体工具时协助教师课中讲解知识重点和难点，承借上述新媒体工具将最新、最有利的信息知识分享给编辑专业学生。一方面，编辑学生能够更好地理解课堂难点知识，另一方面，应对编辑专业特殊性要求，培养学生使用新媒体的严谨习性，在知识技能上双重化锻炼。师生协同即用新媒体查询信息时不拘泥辈分之限，面对专业问题共同搜索信息，置于建立起的微信群或者QQ群中及时展开头脑风暴，提高每一位学生的思考能动性，加强师生之间的互动融合，增加课中趣味性，集中学生注意力，丰富课中流程。

最后，注重课后专业知识总结，分享创新知识。在课后，要利用QQ、微信的分享功能将课前、课中所学知识归纳总结形成知识文件打包上传群里，实现互相学习，分享各自观点心得。由于最新移动终端的便捷性，教师可培养学生时刻学习思维，遇到专业知识即用百度知道、天涯、猫扑、词库等问答解析式新媒体，并将所得所学即刻分享群里，供其他学生随时随地吸收额外知识。“互联网+”时代要求编辑专业人才具有创新性，在课后可以要求学生创造知识，利用知乎问答、百度词条文库等提出的专业知识问题进行尝试回答，教师和学生即时互动求得看法观点，共同讨论解决问题，锻炼学生的编辑专业知识能力，也能提高学生的新媒体应用技术。

（三）保障软硬件投入，培养编辑人才实践能力

信息传播技术的发展会带来丰富多样的媒介形式内容，新科技的发展与媒体专业的教学息息相关，必须加强新媒体与新科技的应用，与行业发展同步更新。高校要确保新媒体软硬件投入上占有一定比例，将新媒体引入校园、课堂之中，使得编辑专业学生能接触到前沿新媒体科技，同时聘请新媒体专业人士讲座、授课，组织编辑专业学生参观新媒体出版单位，近距离接触和体验新媒体时代的编辑实践。高校应该开放校内媒体，例如开放校内宣传栏、报刊、广播、电视台、网站等新媒体工具供编辑专业学生实践之用，高校新媒体，如微信公众号、贴吧等网络宣传设施皆可切入编辑人才培养体系之内，亲身经历知其所以然的校内实践新媒体模式乃是可行路径。

（四）建立新媒体创新机制，培养学生自创能力

创新是新媒体时代的灵魂，高校是编辑行业人才的培养基地，设立编辑专业创新机制，尤其在“互联网+”万众创业政策出台之后，高校要着重培养和引导学生利用新媒体创新创业，在课程之中加入新媒体创新辅导，开展APP、公众号、微视频、直播等新媒体创新竞赛等可行方式，引导学生有意识利用新媒体创新创业。邀请新媒体创新专业人士走进校园，讲授经验展示新媒体创新成果，给予编辑专业学生感官冲击，激发创新激情。借力新媒体辅助高校编辑人才创新，不仅利于学生自身成长，解决就业问题，同时利于社会持久创新发展，为编辑行业提供创新性人才。

在日益变革的新媒体时代，高校在编辑人才培养中扮演重要角色，应适时改变传统陈旧的培养理念，拓展宽广的行业视野，充分发掘和利用新媒体在编辑人才培养中的作用和价值，创新培养模式，增加基础设施建设，培育出符合时代要求和行业需求的特色编辑人才。当然，在新媒体辅助编辑人才培养的实际操作过程之中面临新的问题和风险，切不可操之过急，必须有计划、有步骤稳步推行，循序渐进，顺势而为。endprint