如何让语文课前活动“活”起来

许峥+++吴清

语文教学的最终目的，是使学生获得运用语言的能力。这种能力的获得，除了从书本上学习之外，还需要日常生活中的实践和运用。语文课前活动作为一项能够培养学生听、说、读、写各方面综合能力的语文实践活动，是引导学生主动参与学习的重要途径，也可以激发学生学习语文的兴趣，一直倍受教师青睐。在教学活动中，只有打破活动的“一言堂”状态，让全体学生参与其中，才能确保活动的实效。

一、活动形式的确定

语文课前活动形式多种多样，总结起来可以分为两大类：一是知识积累型，如讲成语故事、积累名言警句、精彩语段赏析等；二是才艺展示类，包括课前演讲、朗诵、辩论，甚至新闻发布、小品表演等。这些形式，在锻炼学生的胆量、提高学生的语言表达能力、提升学生语文素养方面，所起的作用都是一样的。但也有各自的不足之处，如知识积累型活动增加了学生的负担，时间长了难免使学生厌倦；才艺展示类活动虽然锻炼了参与者，但其他学生却沦为看客，无益于语文素养的长期培养。

经过多年的实践，笔者最终确定了以“名作推介”为主题的课前活动形式。该形式是让学生按学号轮流在课前向全班同学推荐一部印象深刻、感触颇深的文艺作品，尽量以名著名篇为主，也可以是影视作品、戏剧小品甚至歌曲。要求学生能够把所介绍的作品基本内容向同学们说清楚，同时把自己最深的感触分享给大家。整个过程必须脱稿进行，力求形象生动，使大家能够了解作品，并有所启发。

这种方式的好处在于，能使双方充分参与活动。推荐者要想取得好的效果，必须反复阅读作品，深入理解作品的内涵，还要精心准备讲话内容。学生为了在活动中有更好的表现，提前几周就开始准备内容、制作PPT，有的还准备了视频、音频材料作为辅助。推荐者通过充分的准备、精彩的内容，激发了其他学生的兴趣，调动了他们参与的积极性。

二、活动的基本流程

以往的课前活动，经常是台上的学生对着提前准备的讲稿照本宣科，且内容大而空，激不起台下“听众”的共鸣，使其收获不大。因此，笔者借鉴议论文“引、议、联、结”的经典写作模式，结合语文课“听、说、读、写”的能力要求，提出了课前活动“叙、议、联、结、读、写”六步法，大大增强了课前活动的实效性。

“叙”是叙述、介绍。要求以精短的语言简单介绍自己推荐的作品，叙述交代作品的主要内容。其目的是让学生在阅读鉴赏时，能抓住重点、突出重点，避免把过多的时间用在对内容的转述上，着重表述自己的观点、态度和感悟。

“议”和“联”是重点。“议”就是针对推荐的内容谈自己的感触、受到的启发或引发的思考，也就是自己的核心观点。在阐释自己的观点时要避免面面俱到，要情感真实、一针见血。“联”就是联系实际，展开进一步的分析阐释。“联”的是个人或集体、国内或国外、自然或人类社会。总之，就是像写一篇文章一样，力求多角度、多侧面地阐述自己的观点，从而引发全体学生的联想和思考。

“结”就是收束，发出号召，重申自己的观点，力求精炼有力、发人深思。

“读”则是要求从自己推荐的作品中精选一段话，或者结合自己当天阐释的观点挑选精短的经典语段推荐给大家，并抄写在黑板上，等活动结束之后，朗读给大家听。

“写”是所有学生抄写推荐者推荐的精彩语段，同时整理推荐者提到的人物、事件的关键词，并简单地写一下自己听完之后的感受，作为写作素材之用。

这样的流程安排，让推荐者能够主次分明、详略得当地安排自己的发言，也能培养其独立思考的能力。同时，还能让其他学生在听的过程中抓住重点，熟悉了议论文的写作模式，积累了写作素材，可谓一举多得。

三、重视活动后的点评强化效果

课前活动虽然是学生活动，但最关键的一环却是教师的点评。课前活动和上课一样，都是以学生为主体，但必须以教师为主导。活动完成之后，教师必须及时点评，抓住关键，确保学生得到精神和心灵上的提升，激发他们向善、向上的强烈愿望，从而确保活动的实际效果。

有时候，教师的肯定可以使学生充满自信、努力向上。如笔者所带的班里有一位女同学，性格有点内向，总体成绩也不突出，在班里属于默默无闻的类型。但是，连续幾次课前活动，她都准备得很充分，推荐的内容也独具特色。有一次，她推荐了王绩的《赠程处士》，以其中的“礼乐囚姬旦，诗书缚孔丘”一句为据，阐释王绩的离经叛道、狂放不羁的性格。然后，她结合大家都很熟悉的王绩另外一首诗《野望》之朴素恬淡，阐释了“不可以通过表面现象来认识一个人”的观点，见解独到深刻，令人耳目一新。她讲完之后，笔者带头鼓掌，并在黑板上写了一句话“宣父犹能畏后生，丈夫未可轻年少”。然后说：“每次听到杨同学的发言，我总是想到‘后生可畏这个词。相信每一位同学在杨同学的身上，都看到了才华的力量，这种力量能使我们成为一个更好的自己……”学生们报之以热烈的掌声。这次活动之后，该学生的自信心明显提高，不仅成绩逐渐提升，性格也变得开朗，在班里的朋友也越来越多。

有时候，教师也需要通过点评来纠正学生的一些片面看法，帮助他们形成正确的人生态度。例如，一位学生推荐了《曾国藩家书》，谈到了家庭教育问题。他说自己曾建议父亲坚持每天读书并做读书笔记，结果父亲坚持了不到一个星期就因工作忙进行不下去了。以此为例，他认为很多时候，孩子做得不好，一是因为家长没能为孩子做出榜样，二是对孩子的要求过于苛刻，家长自己都做不到的事，不应该要求孩子必须做到。而这一观点，也得到了很多学生的共鸣。对此，笔者首先给予了肯定，教育确实需要言传，更需要身教。但是，所谓榜样，并不等于你在读书，家长也必须读书为样。家长和孩子的任务不同，作为父亲，努力赚钱养家，在单位努力做一个优秀的员工，在家里努力做一个称职的丈夫和父亲，这就是最好的榜样。家长是在用实际行动告诉孩子，学习同样需要这种踏踏实实、勤勤恳恳、尽职尽责的态度。

这样的活动方式收到了良好的效果。不仅使学生开阔了视野、强化了知识积累，还提升了语文素养，在同学之间打开了一扇交流之窗，在师生之间架起了一座沟通的桥梁，充分发挥了语文的“传道”功能，成为语文教学的一个重要组成部分，使越来越多的学生体会到了文化的魅力，使读书成为了一种自觉行为。

（责任编辑 郭向和）endprint