基于智慧学习的高校信息素养教材融合发展研究

王威

摘要：新体制、新业态、新技术产生教育出版的新需求，也提供了新可能。人类社会的变迁，教育理论的发展和信息技术的升级，推动了智慧学习的研究与发展。人民邮电出版社在“互联网+”环境下，设计、开发高等院校信息素养智慧学习平台，将线上平台资源和教材打通，形成“书网互动”的O2O模式，提高对用户的服务质量，融合发展，探索一种提高出版物质量的有效方式。

关键词：智慧学习 数字出版 融合发展 教材

随着“中国制造2025”“互联网+”行动计划等一系列产业发展理念规划的提出，对高等教育人才的培养要求，特别是信息素养能力提出了更加明确的要求。如今走入大学校园的基本为“95后”，他们又被称为“数字土著”，从小就熟悉数字设备和信息技术。因此，如何更有针对性、更加契合这一代人的新型认知模式和学习习惯开展教学，成为当前高等教育的热点和难点。

与此同时，教育学科本身理论的发展，为探索新型教学模式提供了更为有力的理论依据。学界普遍认为，学习应当回归学习本身，以学习者为中心，强调学习者的学习主动选择性，而这更符合新一代学习者的学习心理。

云计算、大数据、人工智能等新的信息技术产生与运用，则为新型教学模式提供了更加便捷的技术路径。在线教育的发展，逐步突破校园和教师的束缚，任何人可以在任何地方、任何时刻都可以获取其感兴趣的学习内容。“十二五”期间国家开展的教育“三通两平台”建设，为这种泛在学习的实现提供了良好的基础设施和实施可能。

在这些内外因素的推动下，“智慧学习”作为一种新的学习范式应运而生。

智慧学习是指学习者在智慧环境中按需获取学习资源，灵活自如开展学习活动，快速构建知识网络和人际网络的学习过程。它是在智慧教育理念指导下，在数字化学习、移动学习、泛在学习等基础上发展起来的第四代学习方式。

一、书网融合是出版社在教育出版中的必由之路

目前各出版社的教育出版数字化的主要形式为在线教育。如何处理传统纸质教材出版与在线教育互联网产品的关系是当下面临的重要问题。

教材（本文中“教材”特指纸质教材）作为教学活动中必不可少的一环，由三个基本要素构成：信息、符号、媒介，是用于向学习者讲述知识、传授技能和传播思想的材料。它的主要作用就是服务于教学。以教材为主要载体的教育出版，缺乏反馈机制，只是固化传播了教学内容和教学方法，而教学过程、活动却无法呈现和实现。

教材作为固化载体，其优势在于既有模式为人所广泛接受，可以固化学习过程，渠道畅通，覆盖面广；其弱点在于，它仅能提供阅读这种“弱服务”，缺乏用户黏性，即所谓“图书产品只有读者，没有用户”。

数字化出版是利用数字技术手段，将文字、图片、影像、聲音等内容经过选择、编辑和数字化制作转换成数字化信息，通过互联网或移动终端设备进行传播，包装成数字化产品的形式，为社会提供服务的出版方式。信息技术不只是工具，而是基于互联网形成新的出版组织和经营方式的基础。

在线数字化资源的优势是可以为读者提供视频、仿真实验、测评、答疑等丰富的教学服务，将一个个读者转化为线上平台的用户，通过丰富多彩的互动交流服务，进一步挖掘读者购买潜力。然而传统出版社如果单纯靠开发、运营、销售数字化产品来实现数字化转型升级，无法有效利用原有资源和渠道，舍弃了自身的传统和优势。

国家新闻出版广电总局、财政部于2015年4月联合下发《关于推动传统出版和新兴出版融合发展的指导意见》，推动传统媒体和新兴媒体融合发展。

出版社在互联网时代发展教育出版，可以充分发挥传统教材的载体作用和入口作用，利用书作为载体进行平台推广，通过在线教育产品提供增值服务，将线下读者发展为线上用户，提供更好更深入的服务，从运营产品到运营用户，这样的完整的020闭环系统，称为富媒体新形态教材，从而实现书网互动，融合发展。

二、高等院校信息素养智慧学习平台设计

教育数字出版兼有传统教育出版和数字出版二者特点。所谓教育性质，是指出版内容具有较强的阶梯性，内容依据教学大纲为学习者服务。

以人民邮电出版社为例，其开发的高等院校信息素养智慧学习平台是教育出版融合发展的一次新尝试。它是一种SaaS教育云服务与教材相融合的智慧学习解决方案。项目架构如下图所示。

信息素养是个体对信息活动的态度以及对信息的获取、分析、加工、评价、创新、传播等方面的能力。高等院校中信息素养类课程普遍面临着师资不足，各专业要求不同，学习者基础差异大，教学效果不好问题，凭借单一院校的能力，较难满足专业教学的要求等问题。信息素养的问题正好使用信息化教学来解决。

而智慧学习所具备的两个特点，刚好可以解决上述问题。

一是教育个性化，即智慧学习源自建构主义教学理念，基于学习者原有基础，按照专业要求，兼顾个人兴趣，通过信息技术，使学习者能够按照个性化方案，获取适合自己的学习资料，自主开展自助式学习。

二是教育智能化，即智慧学习运用先进的信息技术，对教育过程中的各种信息与情境进行感知、识别、处理和分析，智能地为学习者提供反馈、智能决策支持、学习路径规划和教学资源推送等教育服务，提供更加真实有效的学习评价。

在理论实践和技术模型支撑的基础上，实现学习者个性化学习的具体方法是搭建自适应学习系统，它是进行教育大数据采集、处理、分析和提供个性化自适应服务的重要载体。

为了做到系统的自适应性，首先要将学习课程的知识点和技能要求知识图谱化，并对照信息素养课程的要求，按照个性化需求组织学习内容。

将学习内容以知识图谱这种可视化方式呈现，实现对知识的有效组织，在照顾学习者阅读习惯的基础上，清晰地表达知识之间的逻辑关系，降低学习者的认知难度，提升教学效果，促进学习者对知识的主动建构与迁移。endprint

其次按照MOOCs设计的规格和要求，基于关联主义思想，设计、开发配合相关知识点的图文、微课视频、仿真交互练习和测评。

通过学习前的测评了解到学习者原有的学习基础，结合学校和专业的要求，以及学习者个人兴趣爱好，推荐系统可以自动识别学习者的个性化需求，主动推荐符合用户需求的学习路径。

在学习过程中，学习者可以按照自己的节奏、习惯学习，暂停、重播、倒退。在完成模块的学习之后，进行测评，结合课程要求以及学习过程和结果，进行学习分析，给予学习评价。

学习者对教学内容的选择、反馈，按照其时间线索会形成学习者在线学习过程中的学习数据，对此进行学习分析。学习分析就是在大数据挖掘和分析技术基础上发展而来对于这些数据进行采集、处理、分析的新兴应用，它关注学习者在“教”“学”“练”“测”“答”等五个环节学习过程的行为和结果，并对其进行大数据分析，提供分析结果为学习者的个性化学习提供数据支撑。

这种“知识图谱”+“任务式学习”的方式更加容易让学习者实现自我驱动，主动建构、掌握信息技术，培养信息素养。而大数据技术可以更准确地给予学习评价，及时反馈，形成学习正向循环。

与智慧學习系统配套的教材，可作为智慧学习系统的入口和教学活动的指导书，是教学内容、教学设计、教学活动的固化载体，使教学成为团队活动，整个系统成为学习的闭环。如有额外需要，还可以通过POD形式进行个性化教材定制，轻松做出适合每一个学习者的校本教材。

本系统的学习流程如下图所示。

三、结语

高等院校信息素养智慧学习平台是在新时期、新技术环境下，对教材开发的一次有益尝试。希望能够充分利用人民邮电出版社建社60年来在信息类图书出版过程中积累的专业优势、作者优势、内容优势、资源优势和技术优势，充分利用云计算技术的发展、网络技术发展、移动互联网发展、教育技术发展带来的新机遇，在信息素养教育领域引入智慧学习的理念，实现教学资源及教学手段的跨媒体整合，为不同院校、不同层次的学习者提供智能的、个性化的、实时的、跨媒体平台的学习、评测、提升与交流平台，推动我国高等院校学习者整体信息素养的提升。

此外，积极拓展智慧学习与教材融合发展，以领域内容创新和数字化转型为重点，以业态创新和服务创新为切入点，加快新技术应用，顺应数字化、信息化、网络化趋势，有助于加快传统出版社从图书制造者转变为内容服务商的角色变换，打造传统教材出版向基于互联网的教学服务转变提供示范工程，提升传统出版社的数字化水平，推动出版行业在新时期转型升级。endprint