研究性学习选题指导课的路径化设计

陈式如

摘 要 研究性学习的选题指导课有两条相互交织的路径：学生选题的思维过程有一定的路径，教师的指导过程是按一定的指导路径帮助学生将自己的思维过程具体化、明晰化。指导课的核心是以预设路径引导学生深度思维，关键节点有：兴趣驱动，进行问题的方向性选择；对具体问题提出具体观点，这是选题的难点和关键；梳理观点，梳理出支撑观点的依据或资料，以及获得资料的途径和方法，形成初步的研究设想。在指导路径的后端，课题的学科及专业定位是重要节点，也是课题后续研究的专业原点。

关键词 高中 研究性学习 选题 路径化指导 思维路径

开展研究性学习活动，选题是起点，也是关键。然而万事开头难，怎样指导学生选题，一直是很多教师面对的难题。事实上，不论是面向全体学生还是针对单独的学生个体，在进行选题指导时是有一定的路径可循的，就是循学生选题的思维路径进行指导，可以称之为选题的路径化指导。

一、路径化设计的选题指导课框架

研究性学习活动早已不是新生事物，2000年前后我们就已经陆续指导过学生进行选题和研究，只是每位老师须要指导的数量都不会很多。当面向全体学生进行指导的时候，通过选题指导课的教学，引导学生学会自主选题成为必然。选题指导课是生成性的课堂，教学从路径化预设开始，在过程中生成内容和结果。

1.学生选题的思维路径是选题指导课的基础

不同学生在不同情境下会有不同的选题以及不同的研究，但学生选题的思维过程有一定的路径。选题指导课的任务，并非在课堂上完成选题，而是指导学生学会怎样选题，也就是帮助学生理清选题的思维路径。

规范的课题名称包括“研究对象+研究内容+研究方法”，但课题不仅是简单的题目名称，在选定的研究方向上要有自己的观点，有支撑观点的研究设想。学生选题的思维路径，就是从最初朦胧的想法到确立研究目标的过程。

选题指导课的教学，就是以学生选题的思维路径为基础预设指导路径，把发现问题、研究问题转化为课题的过程路径化、具体化、明晰化。教师在关键节点指导，教与学两条路径互为依存，展开生成性的课堂研讨以及头脑风暴，引导学生自主完成选题过程。

2.以学生熟悉的主题作为指导路径的预设起点

研究性学习与学科课程相比有很大差异，学生课外的自主研究才是重点，课堂教学只是辅助，是一种集约化指导方式。选题指导课一般以预设的某个主题为抓手展开教学，以这个主题为例指导学生学会选题。

在选题的路径化指导中，选择学生熟悉的主题作为指导路径的预设起点，便于课堂教学的展开。一般来说，内容丰富、拓展空间宽泛的主题，更有利于选题指导课的进行。2014年6月江苏省高中综合实践省培活动上的示范课《雾霾来了》，就是选择了雾霾这一全民话题，学生思考无障碍，即使是借班授课仍然不会影响课堂效果。雾霾是涉及面极广的开放性主题，包括了雾霾的形成、危害、防治、雾霾天气、雾霾中的生活等很多方面，每个方面都有许多具体的话题，学生可以选择的空间非常广阔，加以指导后都能形成很好的课题。

在后续实际的研究活动中，学生可以围绕主题进行选题，也可以在主题之外根据自己的兴趣自主确定研究课题。

3.以预设路径引导学生深度思维

选题指导课的预设路径，循学生选题的思维路径而设。根据学情，结合主题，抓住关键节点，以缜密的逻辑推断加头脑风暴，激发学生的深度思維，是有效的教学手段。

第一步，寻找感兴趣的研究方向；选定有价值的具体问题；指导学生提出自己的观点或设想。

第二步，分析支撑观点或者完成设想需要的依据或者资料；为获得这些支撑性资料选择适当的研究方法；形成初步的研究设想。

第三步，写出生成课题的名称，包括“研究对象+研究内容+研究方法”；梳理出与课题研究相关的学科原理或方法；在课后进行课题论证分析，包括课题研究的意义和相关领域研究现状。

上述每一步都有若干次一级节点组成，《雾霾来了》一课中使用的《研究性学习课题生成引导表》（表1），整合了上述基本思维路径，作为任务单在教学中使用，比较直观清晰。

二、路径化指导下的选题思路

在研究性学习的选题中，学生是当然的主体，在教师引导与启发下梳理出适合自己研究的课题，走过一个从茫然到清晰的过程。这其中有些关键节点，离不开教师的有效指导。

1.兴趣驱动——问题的方向性选择

通常来说，提出问题比解决问题更加重要，而提出问题的起点是选择感兴趣的研究方向。兴趣是学习的最大驱动力，研究性学习是学生自主研究、主动学习的活动，更是建立在兴趣的基础之上。

选题课的主题一般是教师预设的，选题的方向则必然是学生兴趣所在。在一个熟悉、拓展空间宽泛的主题下，学生可以有各种各样的关注点。前文所述雾霾主题，仅学生在课堂上谈到的关注点就包括“pm2.5对人体的影响”、“雾霾对交通的影响”、“怎样减少雾霾带来的危害”等很多话题。同时，学生在课后真正进行选题的时候，可以脱离选题指导课的主题，在更广泛的范围内由兴趣驱动。

因此，在提出问题、选择大方向的节点，借助兴趣驱动略做引导就会有很好的效果。

2.具体观点——选题的难点和关键

学生从来都不缺少想法，但很少有想法能够得到持续的思考。从兴趣驱动下选出的关注方向中，针对具体问题提出有价值、经得起推敲的观点，将潜意识里的观点明晰化，就是所谓的提出问题，这是选题的难点。

选择具体化、小切口的问题是选题成功的关键。以“pm2.5对人体的影响”这一话题为例，具体化有两种情况：一是对人体的具体方面的影响，如“对呼吸系统的影响”，“对咽喉疾病发病率的影响”则是更进一步具体化的表现；另一种具体化，可以是落实到具体地域，探讨某地区的具体状况。endprint

对具体化问题要提出自己的观点或设想，如“pm2.5会增加咽喉疾病的发病率”等，这样才能够迈向由问题转化为课题的道路。

分组讨论思维碰撞、开启头脑风暴、教师的关键启发，都是这个节点上教学取得成功的有效助力。

3.梳理观点——问题转化为课题

任何观点和设想的背后都必须有一定的依据或资料来支撑。围绕提出的具体观点，梳理出已有资料、缺少而必须获得的资料、获得这些支撑性资料的途径和方法，进而形成初步的研究设想。

例如，要证明“pm2.5会增加咽喉疾病的发病率”的观点，至少要获得某段时间、某地区pm2.5检测数据、医院咽喉疾病的就医情况统计数据，并将两者进行对比分析。

此时，问题已经初步转化为较为清晰的课题。在这一转化过程中，缜密的逻辑思维十分重要，关系到后续研究的科学性和严谨性。在逻辑分析基础上的发散性思维，可以梳理出更多的研究方法和手段，以获得更多的支撑性资料，有利于后续研究的成功。

下一个不可忽视的环节是课题论证，对课题从研究的价值意义、相关领域研究现状、研究的可行性、科学伦理等方面进行全面梳理分析。尽管是学生的研究性学习课题，但只有规范选题、科学研究，才能保证学生获得有效学习，实现研究性学习的作用。

三、指導路径后端的学科及专业定位

不同学段学生的研究性学习有不同的要求，其中高中学段更加强调研究性和专业性。然而在实践中，学生的研究往往较为浅泛，大多只是查询资料、调查访问等方面的活动，从选题到研究都很少跟学科专业相结合。在选题指导过程中，学科专业的介入同样常常被忽略。这恰是位于选题指导路径后端的重要节点，同时也是后续研究的专业原点。

1.选题指导的去学科化与学科专业化

教师在指导学生进行研究性学习的时候，有两个方面的工作要做：一是对学生进行常规的从选题到课题研究的指导，是通识性和规范性的知识和方法的指导；另一方面可以依托原有的学科专业背景，给学生一些具体的、专业性的指导。

选题指导路径中的各个节点，首先是去学科化、普通性的指导，这是面向所有学生各种课题的有效指导，避免了指导教师由原学科影响产生的局限。但在路径的后端，指导学生对即将研究的课题进行学科专业定位，则直接影响课题的后续研究。

《研究性学习课题生成引导表》中第三步的第二小步，要求学生思考“需要用到哪些学科原理或方法？”“拟聘请什么学科的指导老师？”就是进行学科专业定位，并要求选择最主要的1～2门学科为主、多学科结合进行后续研究。

2.依托学科专业确定研究切入点

我们周围的各种事物本没有学科之分，随着人类对周围事物和现象认识的发展和深入，产生了各种科学门类。研究性学习是不分学科的，但不同学科对同一问题的观察角度和研究方法不同。

学生选题的范围来自自然、社会和生活，在我们的身边有很多熟视无睹的现象与事物，然而从某些学科专业出发，可以明显看出其中存在的问题，这往往是很好的研究切入点。笔者早年指导的一个项目《城市发展建设中的隐患——固结性地面》，就是源自地理课上对城市地面在水循环中负面影响的分析。

因此，我们在指导学生进行具体选题的时候，可以依托原有的学科专业背景，给学生一些具体的、专业性的指导。源于学科专业的目光更加敏锐，能够从身边不起眼的现象中产生质疑、发现问题，从专业的角度将问题转化为有价值的课题，提升选题的专业水平。

3.依托学科专业提升研究水平

学生所选课题的后续研究，研究方法和手段均来自学科专业的支撑。物理、化学、生物是中学的实验课程，学校的实验设施为学生的实验研究提供了方便，学科的实验课教学为实验研究提供了思路和规范。学生研究常用的问卷调查，有了数学老师的指导，按规范的统计方法实施，就能有效避免浅泛不足的问题，调查结果更加专业严谨。

学科专业为课题的研究提供了理论指导。课题的研究需要有科学的理论为依据，过于高深专业的原理脱离中学生的知识基础和认知能力，中学各学科的主干知识则是现代科学最基础的部分。立足学生已有的学科知识和原理，立足学生的认知能力适度拓展，是学生课题研究的基础。

因此，学科教师依托学科专业的深入指导，能够有效提升学生的选题质量和研究质量，有利于高中研究性学习的有效开展，有利于研究性学习活动质量的提高。在选题指导路径的后端进行学科及专业定位，并引入学科教师为课题的专业指导教师，是选题指导课有效的承上启下节点。

综上所述，研究性学习选题指导可以有一定的指导路径，选题指导课是以课堂教学为主的集中指导，路径化设计有较强的可操作性，并对学生后续研究有很好的预指导作用。

参考文献

[1] 万伟，主编.综合实践活动建构创意与实施策略[M].南京：江苏教育出版社，2012.

[2] 徐燕萍，著.学会学习学会认知学会活动：综合实践活动课程导论[M].苏州：苏州大学出版社，2015.

【责任编辑 郑雪凌】endprint