学困生的成因分析与转化策略探研

范小祥

摘 要：在班级中，学困生是客观存在的，学困生的转化是永恒的教育话题。文章分析学困生的成因，并从激发学习兴趣、提升学习内驱力，立体多元评价、激发学习信心，加强情感沟通、融洽教学氛围等方面研究学困生的转化策略。

关键词：学困生；成因；转化；成长

中图分类号：G455；G621 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）25-0014-01

无论在哪所学校或哪个班级，都存在一定数量的学困生，学困生的转化是永恒的教育话题。学生一般愿意听从教师的要求认真完成学习任务，逐渐形成良好的学习习惯。只要教师抓住有利契机，努力做好转化工作，则学困生的转化成功几率会很高。本文结合教学实践，探讨学困生形成的原因和转化学困生的相关策略。

一、学困生的成因分析

（1）家长文化素质和家庭氛围的影响。根据多年的教学经验，绝大部分学困生的家庭都存在较大的教育问题。有些家长文化素质偏低，不能及时、有针对性地辅导孩子，使孩子的学习问题越积越多。有些孩子生活在离异、再组、单亲、寄养家庭，缺乏正常的爱，心灵受到各种打击，这在很大程度上让孩子提不起学习的积极性。

（2）学习兴趣不足。随着年级的递增和所学知识的增多，学科的抽象性、枯燥性逐渐显露出来，加上农村教学条件有限，教学手段单一，课外活动少，这在很大程度上影响学生的学习兴趣。学生的学习缺乏主动性，满足于被动应付式的学习，不能主动解决学习中遇到的各种问题。

（3）贪玩好动，自控力较差。爱玩是学生的天性，但学困生将过多的精力用在了玩乐上，同时由于年龄和心理特点，自控力显得薄弱。一旦过度玩乐得不到有效管控，则不仅学习效率降低，而且学习任务也难以完成。

（4）学习方法不当，缺乏信心。学困生的通病之一，就是缺乏适合自己的、有针对性的学习方法。比如不懂如何在课前做好预习工作，不懂如何进行阅读记忆，不懂如何寻找解题思维的切入点，不懂触类旁通，举一反三，不懂如何在上课时认真听讲。学习方法问题如果得不到有效解决，则影响学生的学习效率，使学生在付出得不到应有收获的恶性循环中逐渐丧失学习信心。

二、学困生的转化策略

下面，从激发学习兴趣、提升学习内驱力，立体多元评价、激发学习信心，加强情感沟通、融洽教学氛围等方面研究学困生的转化策略。

（1）激发学习兴趣，提升学习内驱力。要转化学困生，首当其冲的不是强制他们多花时间、多做练习，而是想方设法激发他们的学习兴趣，让他们更加自觉、主动地进行学习，在自主学习过程中体现学习的积极性和主动性。这不仅是针对学生年龄和心理特点的思考，也是基于学困生的学习现实所做的重要尝试。因为学困生长时间处在班级的下游，知识掉队越来越多，早已对学习丧失不少的信心。如果此时教师再一味地强制他们这样做那样做，只会促使他们更加被动应对，收不到应有的转化效果。教师如果能借助形象化的教学手段、引人入胜的教学环节、充满激励的言语鼓励、小组内部的竞争机制等激发他们的学习兴趣，促使他们形成学习内驱力，主动自觉地通过查询书籍、询问他人、自主思考等方式及时解决学习中遇到的疑难问题，那么学困生的转化工作就成功了一半。

（2）立体多元评价，激发学习信心。任何一个人都存在明显的优点和缺点，学困生也不例外。因此，教师要用发展的、全面的眼光审视学困生，不能因为学习成绩不理想就进行全面否定，将学困生批评得一文不值。在与学困生谈话时，教师要结合学困生的具体情况，引导他们认识自己的长处和优点，让他们学会扬长避短，以此激发他们在学习成绩不佳的情况下满怀信心地参与学习。教师还可以在班级的竞争机制中对学困生进行灵活安排，比如其他同学回答一个问题加一分，学困生回答一个问题加五分。这样，有利于培养学困生的集体荣誉感，促使他们努力学习为小组做出更大的贡献，也有利于学困生更自信地融入学习小组和班级的集体氛围之中。

（3）加强情感沟通，融洽教学氛围。“亲其师信其道”，大家都知道其中的道理。学困生长期以来学习成绩不如别人，受到教师和家长的多次批评，还经常承受同伴的嘲笑，心理已变得十分敏感和脆弱，出现较大程度的自卑感，也因情感的麻木激发不了学习的动力。基于此，教师要想成功实现学困生的转化，一定要加强与他们的情感沟通，融洽教学氛围。一句嘘寒问暖的话语，一声亲切的问候，一个关注的眼神，一个鼓励的微笑，甚至一个亲密的肢体动作，都能给学困生脆弱的心灵带来极大的温暖，也必能极大地激发他们学习的动力。因此，教师平时上完课后不要急着拿起书本走出教室，而要有意无意地与学困生接触、谈心，问问他们的学习情况，看他们听懂了没有，问他们有什么新的想法，也可以问问他们的生活状况，及时协助他们解决生活中的问题，为他们顺利完成学习任务解除后顾之忧。

三、结束语

总之，在对学困生进行转化过程中，教师要充分了解学困生学习的实际情况和他们各自的学习特点，了解他们的兴趣点和长项之所在。学困生的转化不是一朝一夕就可以完成的事情，但只要教师坚持不懈，措施得当，随时关注学困生转化工作，则学困生的转化一定能圆满实现。

参考文獻：

[1]刘圣汉，赵保全.学困生成因及其教育转化的多维视角[J].教学与管理，2010（10）.

[2]王连静.浅谈小学阶段学困生的成因及转化对策[J].南昌教育学院学报，2016（04）..endprint