高中物理研究性学习“选题”的思考

杨鹏

新课程倡导研究性學习.课堂时间和空间有限，开展研究性学习是高中物理课堂的有效延伸，不失为一个引导学生积极探究、发展探究能力的好办法.在研究性学习过程中，选题直接关系到研究的成败与效果.下面就高中物理研究性学习“选题”谈谈笔者的思考.

一、科学选择研究性学习的方向

1.保证研究的可行性.在选题时，除了要顾及自身的生活实际情况和条件的完整性，也要从自己的兴趣角度来进行.假如所选的研究性学习课题违背自身的生活学习，条件上又有欠缺，那么此课题研究肯定会缺少可行性.假如所选课题远远超出学生的知识范畴和已具备的能力，同样该课题研究会很难进行下去.

2.保证有研究价值.在引导学生选题时，教师要提醒他们分析所选课题的实用价值和研究价值，不能出现选题的重复性.然后引导学生科学地选题，并考虑自身的实际能力.研究要把握好层次，既不能过于简单，也不能让课题过于深奥.

3.保证具有一定的开放性.开放性是研究性学习的最大特点.教师要督促引导学生扔掉所有思想顾虑，开发自身具有研究创新的思维方式，这样选出的课题必定是有创新性的.带着创新的思维去选题，除了能避免选题类型单一化，研究方法单一化，也能拓宽学生的思维空间、认知视野，还能培养学生的创新意识和开放性思维.

4.保证具有明确的目标指向.在引导学生选题的过程中，教师要督促学生积极地阐述课题的明确性、具体性.如果课题的内容难度很大，或者表达上很不清楚，就会导致研究方向出现偏差.此外，在选题时，角度过多，会影响选题的具体性.因此，要紧紧围绕切入点，才能使学生的研究方向恰到好处.

二、选择研究性学习课题的策略

1.善于发现与寻找选题.（1）在学习物理过程中发现选题.在学习物理时，学生或多或少地会有一些疑问，也可能会质疑一些规律和概念.当出现这种状况时，教师不能采取简单的回答或否定，而应鼓励学生勇敢表述自己的认识和看法，启发他们自行解决这些问题.如果有些问题具有研究价值，教师就要激励学生将这些问题转换为研究性课题，着重对其探究.例如，在讲“曲线运动”时，对于小船渡河的例子，学生总是含糊不清.这时教师可以激励学生总结自己提出的疑问，形成课题，开展研究性学习.如“受力分析行进间的小船”“水流对小船运动轨迹的影响”等.（2）针对热点新闻找课题.当今社会学生获得各类资讯的方式有很多，其中很多新闻与高中物理学习之间是可以建立联系的.这类新闻报导，可以作为学生研究性学习的切入口，使学生在感受新闻轰动效应的同时增强物理学习的兴趣和社会责任感.例如，教师可以引导学生对2016美国研究者公布的“引力波”进行相关信息的搜集，继而获得相关知识的积累.

2.善于处理与优化选题.（1）视角转换策略，促进选题具体化、简单化.在很多时候，看待事物的角度不同，结果也会不同.“横看成岭侧成峰”就是这个道理.例如，在讲“摩擦力”后，教师要鼓励学生在知晓很多摩擦力会给生活带来不便的同时去寻找生活中的有益摩擦，引导学生讨论如果世界不存在摩擦力将会是什么模样，等等.在如此这般的视觉转换中，很多抽象的问题变得具体、复杂的问题变得简单.（2）质疑思维策略，促进选题的纠正与完善.学生要敢于运用物理知识来解读探究过程中的物理情境，善于运用物理思维辨析自身产生的疑问，在老师的适度介入之下完成认知的纠正与完善，并形成有一定体系的研究性选题.例如，在探究“加速度与力、质量”时，教材提供的情境案例是这样的：当小车质量远远大于沙桶质量时，沙桶质量与绳子的拉力基本相等.学生面对如此情境必然会有疑问：这个条件存在的原因是什么？在不满足这一条件时，两个力之间又是什么情况？面对学生的疑问，教师可以引导学生在实验中想办法去除上述差别的影响，继而使课题得以形成：探究“加速度与力、质量”关系的实验设计与改进策略.（3）归纳分析策略，促进选题方向确立.理性思维的重要技能包含归纳这一思想方法.学生分析物理现象与实验、总结物理规律时归纳的能力相当重要.因此，教师要引导学生学会运用自身所具备的归纳分析能力对纵向突破和横向对比进行整合，实现对研究性选题的知识组织.

总之，在研究性学习中，有效选题是最关键的.对学生研究性学习如何有效地引导，使研究性学习对于课堂教学产生有效影响，使高中生在研究性学习中视野与能力得到拓展，仍然需要教师在教学实践活动中不断地探索、研究、反思与总结.endprint