基于ADDIE的SPOC课程设计模型构建及应用

于凌云　黄淑萍

摘 要：基于ADDIE的SPOC是在线教学与传统课堂教学深度融合，体现了个性化、小组化、协作化、自主化、灵活化的特点，但教学效果的呈现受到课程设计方式和教学组织形式的影响。文章分析了SPOC课程的优势与挑战，基于ADDIE教学设计和网络学习的理论构建了SPOC课程设计模型，并以《创业基础》课程为例探讨了模型应用形式，以期为SPOC课程教学相关理论和实践提供借鉴。

关键词：混合式学习；ADDIE；SPOC；MOOC；教学设计模型

中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2017）20-0024-05

随着社会信息化的发展，在线课程先后经历了专家课程（Master Course）、翻转课程（Flipped Course）、大规模在线开放课程（MOOC—Massive Open Online Course）的历程，尤其是MOOC的新学习模式的兴起，在线课程领域出现了基于关联学习主义的cMOOC、基于行为学习主义的xMOOC、基于建构主义的SPOC（Small Private Online Course）等。其中，SPOC因规模可控和学习者有相对共性的特点，能显著提升网络课程学习效果，是国内外名校乐于尝试的一种在线课程类型。[1]SPOC在融合传统教育理论和现代网络教育思想的同时，也把个性化教学、分组研讨教学、学习者自主探究学习等融合在一起，形成了特色的教育模式。在高校课堂引入SPOC模式有利于共享优质网络教学资源，提升优质师资的品牌效应，可以体现个性化、自主化、灵活化等特点，配合科学的教学设计和教学过程组织可以有效提高教学质量。这种模式是现代教育技术应用于教学而产生的一种新型教学设计，是一套进行系统化计划的具体工作步骤和程序，是经过验证的各个层次的网络教学系统方案，如网络教学环境设计、教学情境方案设计、网络教学目标优化、教学内容分析、教学实验对策、学习指导书、作业与题库等，影响着SPOC课程教学的质量、效率和效益。

一、SPOC课程的优越性与面临的挑战

从MOOC进入SPOC时代，最主要特征是基于混合式学习的翻转课堂的广泛应用，即将传统的“课上听课、课后答疑”翻转为“线上学习、线下讨论”模式。SPOC课程可以依托移动学习设备不受时空限制使学习者自主选择合适时间进行学习，使教师灵活安排答疑及教学。[2]学习者自主利用线下时间通过在线课程网站按照教师安排的进度进行学习，在预先确定好的见面课上进行师生交流与答疑，从而避免了课堂上教师占用大量时间进行基础知识讲授，腾出课堂时间进行课内互动、研讨与训练，教学模式从以教师为中心转变为以学生为中心，教师成为课堂的引导者和答疑者。线上线下结合的混合式教学可以高效利用课堂内外时间，可以锻炼和提升学习者独立学习和自主学习的能力，逐步养成独立思考的习惯，可以利用线上学习时间和课堂答疑时间进行充分的一对一交流，有针对性地及时解决学习者学习中遇到的困难。

同时，SPOC课程不是简单的教学视频或内容的上传，需要有效的课程教学组织和教学设计。能够较好应用于教学的SPOC课程要求教学团队的教师具备一定程度的教学技能、信息能力、学术水平以及对教学内容与教学目标的精准把握，通过详尽的教学设计进行教学内容组织和教学视频拍摄，从而给教师带来额外的压力。SPOC课程中的短视频是否恰当诠释了教材与教学内容，组织是否合理，单元测试是否科学，是否能达到教学目标的要求，也给教学过程的组织和管理带来挑战。学习者线上学习过程中的引导和实时答疑，需要持续不断的投入和付出，才能保持学习者的学习积极性与主动性，也影响着最终的学习效果。SPOC课程应用过程中的新特点与新挑战，对教学设计的方法和水平提出了更高的要求，因为这是对基于混合式学习的SPOC课程教学效果和教学质量进行评估的重要指标。

二、影响SPOC教学设计的变量分析及当代特性

教学设计受到传统教育学理论、心理学理论、传播学理论的支持和影响，指导思想是系统科学理论。系统科学把网络教学看作一个系统，系统既有人的要素（教师、学习者、管理者），又有物质的要素（如网络条件、教学场地等），同时还有教学过程中的各个要素（教学目标、教学内容、教学资源、教学策略、教学评价等）。网络教学设计是在现代先进教学思想和理论指导下、运用现代教学技术和系统科学方法，分析、研究网络教学问题和需求、设计并试行解决方案、评价试行结果并改进解决方案，以优化网络教学过程，提高网络教学质量这样一个系统的计划过程[2]。

SPOC课程基于“互联网+教育”，具有广阔的未来，同时也带来了教育的变迁、学习的革命。[3]从历史发展进程看，其教学属于现代教学设计；从实践与理论的科学性上看，属于科学性教学设计；从学习心理学角度看，又是建立在以建构主义、人本主义等学习心理学为理论基础的教学设计。具备的基本特征有：思想的现代性、理论的先进性、人员的群体性、内容的丰富性、方法的艺术性、手段的科技性、工作的艰巨性。这就需要多维度地考量其变量，并进行精密地设计。

三、基于ADDIE的SPOC课程设计模型的构建

1.ADDIE模型对SPOC课程设计的启示

教学设计ADIE（Analysis分析、Design设计、Development开发、Implementation实施、Evaluation評估）模型主要包括分析、设计、开发、实施与评价四个阶段。第一阶段为前期准备，需要进行学习者、学习内容、学习目标及学习环境分析；第二阶段为分知识点脚本设计，需要进行教学资料、教学策略、教学环境及教学团队设计；第三阶段为综合开发阶段，需要完成教学资料组织、教学平台选择、教学支撑团队建设和技术实施；第四阶段为教学过程组织及反馈修改阶段，通过学习者线上自主学习、线下研讨互动、学习过程分析从而形成总结性评价；根据评价和反馈情况对前四个阶段进行适时调整，从而完成课程的最终设计成果并进行推广使用。endprint

SPOC的核心课程教学环节包括学习目标阐述、重难点分析、学习者特征分析、教学策略制定等，恰恰是ADDIE教学设计模型的核心要素。应用基于ADDIE的SPOC课程设计模型进行课程设计可以制定科学合理的教学方案，并为学生构建系统性、一体化的知识内容体系，以此来确保所开发的SPOC课程能够提高学生的学习积极性、激发学生的学习兴趣，并以培养学生的自主学习能力为根本的出发点和落脚点，来改善传统课堂教学的教学效果及质量，鼓励学习者的主动参与、自主探究与协作学习，培养学生各方面的能力，体现了建构主义学习情境的作用以及学习反思的重要性。

2.基于ADDIE的SPOC课程教学流程设计

基于ADDIE的SPOC课程可以满足小规模特定群体进行教学，因学生具有较为相近的知识基础和学习目标，可以有针对性开展个性化教学，教师由传统的知识传授者转变为教学组织者和引导者，从而强化学生学习动机和主动参与度，已经成为高校课堂教学的有效补充。

如图2所示，首先根据课程情况对学习者进行选择，可以设置条件针对校内学生自主选修，也可以开放给校外学习者选修；上课前由任课教师组织学生提前进行章节预习，学生进行重点知识点摘要和学习心得分析；混合式学习过程中让学生在课堂外的时间通过网络学习平台针对知识点和概念的基础性知识进行自主学习，通过学习平台预设的学习流程提出问题、线上交流，线下教学则变成教师与学生之间讨论互动的环节，主要用于听取汇报、问题讨论、答疑指导、课堂评测及总结反馈等环节，从而达到更好的教学效果[5]；课后学生通过练习、作业、讨论、总结及课程设计等方式进行，最终完成课程学习。

四、基于ADDIE的SPOC课程设计模型应用——以《创业基础》课为例

《创业基础》课程是学校从2012级本科生开始设置的公共必修课程（1学分，16学时），通过不断进行教学改革，经历了从集中排课讲授——MOOC网络教学——SPOC混合式教学的改变。由于受师资、教学资源条件的限制，集中排课讲授的教学形式容易忽视不同学生的个性特点和需求，无法照顾到每个学生的差异性，师生有效互动和沟通较少，学生缺乏体验和实践，教学效果大打折扣。通过两年多的实践和总结，逐步完善，已形成了比较稳定的教学管理和教学运行模式。下面根据基于ADDIE的SPOC课程设计模型介绍《创业基础》课程设计过程：

1.A（分析）：准备SPOC课程设计

（1）学习者分析

《创业基础》课程的学习者为本科生大一下学期开设的公共必修课，学习者逐步适应了大学的学习节奏和学习方法，具备基本信息化能力，具备自我分析和解决问题的能力，更喜欢基于网络教学平台这种更能体现自主学习的方式，可以多途径进行互动讨论，线下分组研讨更能调动学习者的积极性。

（2）教学内容分析

《创业基础》课程包含内容广，根据教育部教学大纲并结合我校多年教学实际经验，该SPOC课程设计和制作的章节主要包括：创业导论、创新方法、创业与人生发展、创业者与创业团队、创业机会与风险、互联网发展与商业模式、移动互联网时代的微创新、创业期人力资本投资与企业内创业、创业资金、创业计划書、新企业创立、大学生创业案例分析。由于很多章节都是融合我校专业培养目标体系进行重构，需要按章节全新拍摄、设计章节测试、设计作业内容，并在实际教学中进行线下见面课的组织。

（3）教学目标分析

《创业基础》课程的教学目标是使学生掌握开展创业活动所需要的基本知识、具备必要的创业能力、树立科学的创业观。认知创业的基本内涵和创业活动的特殊性，辨证地认识和分析创业者、创业机会、创业资源、创业计划和创业项目；掌握创业资源整合与创业计划撰写的方法，熟悉新企业的开办流程与管理，提高创办和管理企业的综合素质和能力；使学生主动适应国家经济社会发展和人的全面发展需求，正确理解创业与职业生涯发展的关系，自觉遵循创业规律，积极投身创业实践[7]。

（4）教学环境分析

我校课程中心平台和云课程学习平台可以支持SPOC的有效开展，支持进度完整的在线课程学习、在线笔记、在线提问、反馈心得；支持自由练习、章节测试、模拟考试、结课考试；进阶式学习模块及网络学习平台可支持移动学习；支持利用教学平台的学生互评、小组互评、教师评价等多种教学评价方式。

2.D（设计）：SPOC教学环节设计

（1）教学资料设计

根据《创业基础》SPOC课程前期准备的情况，已经明确了学习者、教学内容、学习目标和学习环境的分析。通过与老师进行课程结构的设计研讨，为老师提供课程碎片化、层次化、主题化的设计指导，商定课程学时安排、章节结构、教学大纲、知识点、教学重点、教学课件、具体的拍摄单元等内容，形成各种工作表单和课程资源体系。按照教学内容分析的结果，设计课程计划表（见表1），将该课程按照分知识点进一步细化，将每一知识点所需的教学资料进行罗列和整理。

（2）拍摄脚本设计

《创业基础》SPOC课程的计划表完成后，帮助老师进行适合课程的教学方法设计，包括课堂面授、参观教学、角色模拟、操作演示、讨论互动等教学方法设计，指导老师塑造理性严谨、情绪感染、自然朴素、风趣幽默等类型的教学风格，为教师提供教师形象、教学动作、教学语言等咨询与建议。按照知识点进行教学设计，并设计课程拍摄脚本（参见表2）。

（3）教学策略设计

《创业基础》SPOC课程的特殊性在于5000多人同时进行学习，在混合式教学的过程中全体学生共用同一课程内容。线上学习完成理论知识和扩展学习，线上观看已经制作好的教学视频，学习过程中完成在线作业和小测；为了保证学习效果，仍然按照50-80人每班的规模单独划分教学班来完成线下研讨和互动答疑；为了满足实践需要，设计综合性较高的创业计划书撰写的训练，能有效提高学生的综合创业创新素质。endprint

3.D（开发）：SPOC课程拍摄及建设

根据课程章节的实际情况，与教学团队教师一起确定课程最合理的拍摄方式。根据课程不同章节的知识点展现方式，可以采用：PPT模式：在摄影棚内拍摄，全程PPT演示。老师站在PPT前，学生既能看到PPT上的知识点，也能看到老师的讲课风采，现场没有学生互动，1-2机位拍摄；抠像模式：在蓝箱拍摄，视频背景可根据课程设计更换，可置入动态或静态背景，灵活性强，知识点随老师的讲解一一出现，画面清晰美观；现场没有学生互动，拍摄过程安静，专业灯光光线充足，课程拍摄运用较为广泛的一种模式，1-2机位拍摄；访谈模式：在摄影棚内拍摄或图书馆咖啡厅等场地，根据访谈人数，设定机位数，一般2-3机位，教学过程由多位老师针对某个知识点或问题交流讨论完成。环境轻松，教师可以放松心情，谈话过程中可以相互启发影响，有利于促进问题的深入，有利于引导学生深入思考探究问题，同时有利于学生发散性思维，适合启发性的、思维拓展和发散的学科课程；动画模式：在摄影棚内按照脚本设计完成课程拍摄，根据老师讲课风格特点，后期配动画，动画使课程富有趣味性，直观地、立体地展示。后期工作量大，制作过程繁复，老师要将讲稿提前背下来，加以自然的表情和肢体动作，考验老师的空间感，老师要假想某处已有动画，再配以适当的肢体动作。

4.I（实施）：SPOC课程课堂组织

（1）课程平台线下组织

邀请共建教师和助教，分配不同的权限来帮助老师共同管理课程网站，帮助老师在课程网站上编辑较难的视频编辑。辅助老师建立学习计划，划分教学班进行管理，添加课程教学的知识点，并对知识点、教学资料、教学视频、作业和试题库进行添加与管理。通过课程中心平台对学生学习行为进行分析，包括学生使用各模块学习的时间分配、学习次数，学生在学习教学资料、参与辅助教学的情况汇总。

（2）SPOC课程教学过程管理

在基于混合式学习的SPOC课程教学中，教师的主导性和学生的主体性是整个环节的核心。提前准备好线上线下教学所需的各种资源，才能帮助学生有效开展自主学习。按照知识结构组织将整个课程分为若干模块，把独立的知识点作为学习单位，教师可要求学习者在课外时间完成针对知识点和概念的自主学习，传统课堂上教学主要用于解答疑惑、汇报讨论，同时辅以网络在线学习和小组互动学习，通过这样的相互配合，更有助于学生自主学习，让学生由传统被动的知识接受者真正成为学习的主体，让学生在理论知识掌握的基础上更好地指导专业实践。

教师将教学资源按教学计划和教学进程安排发布到学习平台，学生按照要求通过平台进行自主学习，教师针对学生提出的问题进行交流答疑，对学生学习结果进行评估。通过在线提问、反馈心得、师生在线讨论交流、在线作业、在线考试等环节巩固学到的知识。学生可以利用学习平台将个人学习资源上传，共享给其他学习者；借助网络教学平台的讨论区或论坛，发表某个主题的学习体会或心得，对教学安排及过程提出自己的见解，同老师和同学进行充分的沟通。

5.E（评价）：SPOC课程评价与反馈

教学评价一直是学校教学过程中的一个重要部分，如何更准确、更客观的评价教师的教和学生的学，是评价教学模式和教学效果的重要指标。评价的考察标准可以从师生对学习结果满意度、自主学习能力提高情况、授课方式满意情况、创新意识、创新能力提高情况等几个方面考量。具体实施中，首先要利用网络课程平台对混合式教学实施多维度的、信度高的评价。现代教育技术手段为实施多种方式的评价提供了保障和支持，通过师生的点击率、学习资源的下载数量、平台的反馈等方面，可以体现资源的使用状态，动态地了解课程资源的使用状况。利用网络教学平台产生的数据资料可以进行整理和编排，由此产生数据化的文件，可以为评价提供可靠的依据。

而评价方式的选择，可以利用教师评学、小组互评、学生自评、学生评教等多种评价方式进行。传统中的教学评价主要对平时、实验、小测、考试等成绩进行评定。混合式教学模式下的教学评价，在传统评价的基础上，还可以把网络互动、学习进度、个人匯报、成果评价、小组讨论、交互活跃度等活动表现纳入评分标准，这样不仅可以使学生对自身的特点有更深的了解，从而制定更科学的学习策略，而且这样多维度的评价可以更客观、准确，有利于调动学生的积极性。

五、小结

以现代网络与信息技术为支撑，开展以学生为中心基于混合式学习的SPOC课程建设是目前教学模式改革的趋势。这种教学模式下教师、学生和教学管理者都面临挑战，对于学校的硬件条件（网络带宽、上网场地、翻转教室等）已提出了更高的要求。与传统课堂教学相比，基于混合式学习的SPOC课程教学弱化了教师在课堂上对教材内容的赘述，基础的理论学习由学习者线上自主开展，线下课堂的重点为有针对性的疑难讲解和互动活动；学习者需要在开展线下见面课之前通过SPOC课程网站进行学习，记录疑难知识点并准备分组讨论话题，通过课堂上积极参与答疑及实训活动，促进知识的巩固与升华，最终获得更佳的教学成效。

参考文献：

[1]陈然，杨成.SPOC混合学习模式设计研究[J].中国远程教育，2015，（05）：67-80.

[2]邓霄云.从MOOC到SPOC的教学改革思考[J].高等教育，2015，（07）：132-133.

[3]杨银付. “互联网+教育”带来的教育变迁与政策响应[J].教育研究，2016（06）：5-8.

[4]陈海林.网络课程设计与案例赏析[M].北京：清华大学出版社，2005，（06）：46.

[5]于凌云.网络现代教育技术视野下混合式教学模式的有效性探讨[J].现代教育科学，2016，（04）：75-78.

（编辑：郭桂真）endprint